Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования (стр. 7 )

Как правило, новая система оценивания успешно внедряется в тех школах, где поддерживается тесная связь учителя с родителями и ведется разъяснительная работа с родителями, объясняется цель и основные принципы новой системы оценивания, проводится практический тренинг или матер-класс для родителей. Такаую работу можно провести для родителей следующим образом: учитель проводит родительское собрание в форме урока, рассаживает участников по группам или парам, раздает задания с заранее известными критериями, предварительно обсуждаются дескрипторы.

Затем родители, также как их дети, проводят самооценивание, взаимооценивание, обсуждают результаты, рефлексируют.

Опыт пилотных школ показал, что при беседах такие  родители с удовольствием рассказывают об успехах своих детей, понимают и, как правило, большинство принимают новую систему оценивания и удовлетворены новыми учебными программами, убеждаются в создании комфортной образовательной среды, благоприятной для их детей.

       Таким образом, для достижения цели каждый учитель  может с успехом использовать свой личный опыт и мастерство, а также весь богатый арсенал методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, но и родителям, и обучающимся.

       При проведении оценивания учитель должен использовать в работе, прежде всего,  следующие документы и материалы:

Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан  от 6 июня 2017 года № 000 «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»; Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации

образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году»;

Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной

школы;

Сборники заданий для формативного оценивания в разрезе классов,

предметов и языков;

Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов,

предметов и языков;

Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе

классов, предметов и языков.

       Методические руководства, сборники и другие материалы имеются в школьных библиотеках, их можно найти на сайтах , smk. . По всем возникающим вопросам всегда можно найти ответ, обратившись к своему руководству, методистам, координаторам по критериальному оцениванию, задать вопросы в действующих рубриках  указанных сайтов.

       Для сбора данных о прогрессе в обучении в течение каждого урока осуществляется формативное оценивание. Его можно назвать также  текущим или формирующим.  Какова же цель формативного оценивания, каково его значение?

Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет корректировать образовательный процесс,  проводится учителем для осуществления обратной связи.  Формы, виды обратной связи учитель выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом следует обращать внимание на позитивный и корректный характер предоставления обратной связи.

Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить  обучающихся с целями обучения и критериями оценивания. Необходимо объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся  было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.

Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии успеха в достижении цели обучения при необходимости и дополнить их.

При формативном оценивании учитель может использовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.

Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания.

Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы:

       - Что Вы думаете об этом?

       - Можете ли Вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось?

Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию:

       - Что Вы сейчас делаете?

       - Как Вы думаете, что будет дальше?

       - Заметили ли Вы в этом задании что-то особенное?

Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп.         Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания.

После оценивания ответов учитель может вернуться к тем группам, в которых обучающиеся стремятся к достижению цели обучения, и предоставить им еще одну возможность для достижения цели обучения. В этом случае обучающимся можно предложить:

       • сформулировать новую идею;

       • сравнить две (или более) идеи;

       • оценить идеи;

       • сделать выводы на основе групповых обсуждений;

       • ответить на вопросы.

Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения.

В процессе обучения важно формирование эффективной классной дискуссии и постановка других учебных задач, которые будут служить в

качестве свидетельства понимания обучающегося поставленных целей обучения. Постоянное предоставление учителем обратной связи будет стимулировать обучающихся идти вперед, достигать лучшего результата.

Умение точно оценивать уровень мыслительных навыков является важным аспектом критериального оценивания. В таблице 5 представлены уровни мыслительных навыков, включенных в учебную программу, и степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании.

Таблица 5  Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума

Навыки	Описание
Знание	Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их описание
Понимание	Демонстрация понимания через правильное воспроизведение, предположение или интерпретацию информации
Применение	Использование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях
Анализ	Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил
Синтез	Демонстрация способности реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст
Оценка	Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям

       Таким образом, формативное оценивание состоит из пяти ключевых стратегий:

•  разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;

• формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут свидетельствовать о понимании обучающихся;

• предоставление обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению результатов;

• вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;

•  становление обучающегося как «создателя» своего знания.

При формативном оценивании учитель должен учитывать индивидуальный подход в оценивании. Если учитель увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по-другому и внести коррективы при разработке  критериев оценивания достижений обучающихся.

Учителю также важно помнить, что по языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, письмо и чтение. В  таблица 6 дано описание языковых навыков, которые обучающимся необходимо достичь  в процессе обучения.

Таблица 6 Виды речевой деятельности

Навыки	Описание
Коммуникация через аудирование (слушание)	Понимание основного содержания устных высказываний на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации; распознавание мнения говорящего; определение значения слов по контексту; восприятие и понимание содержания различных типов текстов, соответствующих уровню учащихся, с использованием разных стратегий: понимание основного содержания услышанного, выбор и понимание необходимой/ конкретной информации, деталей текста, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения
Письмо	Планирование, написание, редактирование и корректировка письменных работ на различные темы в рамках учебной программы; умение писать о настоящих и вымышленных событиях, критические отзывы на прочитанное; писать достаточно грамотно, не допуская орфографических и грамматических ошибок; придерживаться определенного стиля; связывать предложения в параграфы, используя различные слова-связки
Коммуникация через чтение	Понимание основного содержания текстов художественных и научных на различные темы в рамках учебной программы и выделение в них ключевой информации, применение различных стратегий поиска информации; определение значения слов по контексту; распознавание отношения и мнения автора; использование различных бумажных и цифровых источников для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного
Говорение	Использование слов официального и разговорного стилей речи в беседе на различные темы в рамках учебной программы; умение задавать более сложные вопросы для получения необходимой информации; выражать собственное мнение; реагировать на неожиданные комментарии; общаться со сверстниками в процессе выполнения задания; грамотно применять специфическую лексику; пересказывать истории и события

В «Руководстве по критериальному оцениванию для учителей начальной школы», разработанном АОО «Назарбаев интеллектуальные школы», дано подробное описание всех процедур критериального оценивания.