Методические рекомендации к практическим занятиям МДК 01.02 «Русский язык с методикой преподавания» (стр. 8 )

Критерии оценивания: оценивание в соответствии с балльно-рейтинговой системой.

МОДУЛЬ 5. ОСОБЕННОСТИ ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММ

Практическое занятие № 55

Тема. Исследование методического обеспечения вариативных УМК.

Продолжительность: 20 ч.

Форма организация деятельности: групповая

Требования к знаниям, умениям, практическому опыту:

Знать: особенности методики вариативных программ

Уметь: исследовать комплект методического обеспечения, анализировать назначение пособий и цифровых ресурсов.

Источники информации:

Комплекты учебных и методических пособий УМК "Гармония", «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», "Начальная школа XXI века", "Школа 2100" 

Средства обучения: ноутбуки, электронные приложения к учебникам, учебники, тетради на печатной основе, методички.

Вводный инструктаж: распределение по группам, выбор УМК. План исследования. Требования к оформлению результатов.

Практическая самостоятельная работа

Задание №1. 

Исследовать программу, учебники, тетради на печатной основе, методички, цифровые ресурсы. Результаты оформить в виде таблицы.

Форма отчёта:

Заполнение таблицы

УМК, авторы

Состав комплекта

Наличие электронных приложений и комплектов ЦОР

Сквозная система героев или объединяющей идеи

Условные знаки видов деятельности

Словари

Развитие речи

Система уроков письма

Место внеклассного чтения

Звуковой разбор

Проектная деятельность

Материалы для контроля

Дифференциация

Оформление

Задание 2.

Подготовить сжатое сообщение по каждому пункту исследования для сопоставления УМК.

Критерии оценивания: оценивание в соответствии с балльно-рейтинговой системой.

Практическое занятие № 56

Тема. Семинар «Концептуальные и методические особенности вариативных программ».

Продолжительность: 4 ч.

Форма организация деятельности: фронтальная

Требования к знаниям, умениям, практическому опыту:

Знать: отличительные особенности методики вариативных программ по развитию речи.

Уметь: выступать публично.

Вопросы для обсуждения:

Концептуальные и методические особенности программы "Гармония" (под ред. )

Концептуальные и методические особенности программы «Перспективная начальная школа» (научный руководи

Концептуальные и методические особенности программы «Планета знаний» (под редакцией )

Концептуальные и методические особенности программы "Начальная школа XXI века" (под ред. )

Концептуальные и методические особенности программы "Школа 2100"  (Под ред. )

Концептуальные и методические особенности программы «Перспектива» (научный руководи

Концептуальные и методические особенности системы развивающего обучения

Концептуальные и методические особенности развивающего обучения по системе - .

Источники информации:

Комплекты УМК, опыт учителей, материалы сайта «Школьный гид» - http://schoolguide. ru

Отзывы учителей о программе.

Критерии оценивания: оценивание в соответствии с балльно-рейтинговой системой.

Практическое занятие № 57

Тема. Тестирование по курсу методики русского языка. Круглый стол по результатам работы.

Продолжительность:3 ч.

Форма организация деятельности: индивидуальная, групповая.

Требования к знаниям, умениям, практическому опыту:

Знать: теорию и методику всех изученных типов уроков.

Уметь: выступать публично, осуществлять самооценку.

Средства обучения: ноутбуки, учебники, тетради на печатной основе, копилка ЦОР, дидактические пособия.

Задание №1.

Тестирование.

Задание №2.

- Задать вопросы по трудностям, которые встретились в тесте.

- Быть готовым объяснить вопросы, заданные однокурсниками.

- Подвести итоги своего освоения курса.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Русский язык

Тема

Тип урока

Цель

Основное содержание темы, термины и понятия

Предметные планируемые результаты

Методическое обеспечение

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
Й. ??	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 4  1. Анализ творческих работ. Работа над ошибками. 2. Введение в тему урока. – Прочитайте слова. Какая орфограмма есть в большинстве слов? Есть ли среди них лишние слова? (Последняя пара.) Повязка – коляска, гриб – хрип, подружка – ватрушка, клюв – жираф, круг – крюк, городки – молотки, лимон – бульон. – Выпишите пары согласных по глухости – звонкости. – В какой части слова они находятся? (В корне.) – Нарисуйте над буквами знак корня. Образец записи: з–с, б–п, ж–ш, в–ф, г–к, д–т.
II. ??	– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв согласных в корне слова.) – Составим план урока. План (примерный). Учитель составляет план вместе с детьми. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.) 1. Наблюдение над произношением согласных звуков и написанием букв согласных в корнях с чередованием. • Упр. 46. – Как называются пары записанных слов? (Однокоренные слова.) – В чём особенность этих корней? (В них есть чередование согласных.) – Какой звук обозначает каждая выделенная буква? – В каких словах есть знакомая вам орфограмма? (С буквой согласного в конце слова.) – Что происходит с согласным звуком в конце слова? (Оглушается.) – А в середине слова? (Тоже оглушается.) – Назовите соответствующие пары. ([ж//ш], [з//с]) – На какой согласный меняется звук, обозначенный буквой с в слове просьба? ([з]) – Как вы думаете, почему это происходит? Подсказка: сравните по глухости/звонкости рядом стоящие звуки. – В каких ещё случаях может происходить оглушение? (Перед глухим согласным.) – Попробуйте сформулировать, что такое озвончение. (Замена глухого согласного на звонкий перед звонким.) – Можно ли, используя знакомое правило, проверить правописание букв согласных в середине слова? Ученики пробуют: снежки – снежок, подружка – подружек, сказка – сказать, лужки – лужок. 2. Ответы на вопросы на с. 46 с выведением общего правила написания букв для обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце и середине слова. Чтобы проверить букву согласного в середине слова, нужно подобрать проверочное слово, в котором после согласного будет гласный звук. 3. Проверка выводов. •  Упр. 47 – поиск новой орфограммы-буквы согласного в середине слова по признаку – соседству парных по глухости-звонкости звуков в слове. Запись слов с комментированием, обозначение орфограммы. 4. Работа над правилом. – Прочитайте правило (с. 47). – Когда мы сомневаемся, какую букву согласного надо писать? – Какие именно согласные звуки требуют проверки? – Как можно проверить написание согласных? Приведите свои примеры. – Как можно подобрать проверочное слово? Прочитайте эту часть правила. Сравните с выводом в серой рамке на этой же странице учебника. – Назовите проверочные слова из выполненных упражнений: когда мы подбирали их, изменяя само это слово; когда подбирали однокоренные. 5. Цифровой диктант. – Есть два способа подбора проверочных слов. Прочитайте первый, а затем второй способ. Будьте внимательны: я называю два слова с орфограммой и проверочное слово. Вам надо определить способ проверки и написать в тетради цифру «1» или «2». Пышка – пышечка, зуб – зубы, холод – холода, лодка – лодочка, сливки – сливочный. В тетради запись: 2, 1, 1, 2, 2.
ЙЙI. ??	Работа по учебнику. • Упр. 48. Выполняется по инструкции. Образец выполнения: 1. Произнесём слово скользкий. В этом слове мы слышим три согласных звука подряд в середине слова: [л'], [с], [к']. Среди них есть парный глухой согласный [с] перед глухим [к']. Это означает, что в слове есть орфограмма. Написание буквы согласного нужно проверять. 2. Подбираем проверочное слово. Скользит, перед гласным [и] слышим [з']. 3. Пишем букву з. 4. Записываем слово, обозначаем орфограмму. Скользит – скользкий. Слово озноб. В конце слова слышим парный глухой согласный звук [п]. Проверочное слово знобит. Перед [и] слышим [б']. Пишем букву б. Обозначаем орфограмму. Знобит – озноб. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ЙV. ??	Выполнение задания № 3, тема 2 в «Рабочей тетради». – Докажите, что в выбранном вами варианте ответа есть изученная сегодня на уроке орфограмма. – Какие два условия должны выполняться, чтобы в середине слова была орфограмма-буква согласного? (Соседство двух согласных, эти согласные должны быть парными по глухости-звонкости.)  4  4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. ??	Упр. 3, с. 52.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Примерная схема анализа урока

Тема урока. Место урока в общей системе уроков по разделу. Цель урока и его планируемые результаты. Организация начала урока. Содержание и методика проверки знаний умений и навыков учащихся. Личностно ориентированный подход Организация повторения изученного с целью подготовки к усвоению нового материала (актуализации опорных знаний). Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала (формулирование проблемных вопросов, мотивация необходимости знаний и др.). Способы открытия нового знания: формы и приёмы наблюдения языкового материала. Целесообразность выбранного учителем способа освоения нового. Способы вовлечения учащихся в работу по восприятию и осмыслению нового материала. Активность учащихся на этом этапе. Закрепление материала (содержание и методика). Характер заданий, обеспечивающих процесс первичного закрепления знаний и умений, применения их на практике. Содержание и методика объяснения домашнего задания. Инструктаж о его выполнении (соответствие при этом домашней работы целям и задачам урока, возможностям учащихся). Осуществление дифференцированного подхода, в том числе отсутствие домашнего задания для ряда учащихся Итоги урока (как подводились). Использование наглядных пособий, ТСО (их эффективность). Реализация требований единого речевого режима. Учет интеллектуального и физического развития детей в классе. Достигнуты ли цели урока, соответствовала ли организация урока его целям. Если нет, то почему. Рекомендации по улучшению качества работы учителя и учащихся на уроке.

2 В анализе отразить:

- учебные цели и задачи урока (формирование практических умений и навыков учащихся, развитие мышления, памяти, внимания;

- способы измерения достижения планируемых результатов обучения (образцы заданий, вопросов, карточек и др.);

- хронология каждого этапа урока, обоснование структуры урока;

- содержание деятельности учителя и учеников на каждом этапе урока;

- ведущие виды деятельности;

- диагностика начального состояния тех умений, которые будут формироваться в ходе урока;

- методы и формы получения обратной информации о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения);

- деятельность учителя и ученика на разных этапах формирования и усвоения ориентировочной основы;

- мотивация деятельности школьников на каждом этапе урока;

- приемы управления вниманием школьников;

- типичные затруднения школьников при усвоении материала (причины этих затруднений, необходимые воздействия для их ликвидации);

- типичные ошибки, образцы корректирующих упражнений;

- приемы работы с учебником, со справочной литературой;

- формы и способы коммуникации учащихся на уроке.

Памятка для анализа учебника русского языка

Теоретическая часть учебника, ее соответствие программе по содержанию и организации материала.

Особенности дидактического материала учебника: разнообразие упражнений по тематике, по структуре, по назначению, упражнения по развитию речи.

Возможности учебника по обогащению словарного запаса.

Реализация в учебнике норм литературного языка: произносительных, словоупотребления, словообразования и словоизменения (материал в рамках, специальные упражнения и задания, орфоэпический словарик).

Система упражнений по развитию связной речи: подготовительные упражнения по анализу текстов; задания, формирующие умения создавать отдельные элементы текста; упражнения по написанию изложений и сочинений; возможности для развития устной речи.

Система графических средств.

Реализация в учебнике задачи регулярного повторения: материал для повторения и обобщения в специальных разделах темы; насыщение текстов упражнений ранее изученными орфограммами; дополнительные задания на повторение в упражнениях; систематические задания по различным видам разбора.

Реализация принципа развивающего обучения в учебнике: подача нового материала через наблюдения над фактами языка, поисковые задачи в системе упражнений; образцы рассуждений, обучающие способам применения правил; упражнения на классификацию и группировку, вопросы и задания на сравнения и сопоставление.

Формирование научного и эстетического мировоззрения на основе учебника: упражнения о языке, воспитательная направленность дидактического материала (тексты о культуре речевого поведения, об отношении к труду, о дружбе и честности, о природе, искусстве (о прекрасном); тематика сочинений).

Возможности учебника для установления межпредметных связей.