Базисные категории методики (стр. 8 )

связано со сложным процессом поиска и

выбора информативных признаков из числа

воспринимаемых при аудировании отрезков

сообщений, которые зависят от наличия

у реципиента ассоциативных связей,

установленных в результате речевого и языкового

опыта. Бесспорным является тот

факт, что прочное укрепление упомянутых

связей является одним из главных условий

формирования слуховой памяти1. В этой

связи целью настоящей статьи является рассмотрение

возможных путей развития памяти

учащихся, изучающих английский

язык в естественных условиях обучения

восприятию иноязычной речи на слух.

Речевые сообщения, воспринимаемые

на слух на иностранном языке, тесно связаны

с деятельностью кратковременной и

долговременной памяти2.

Как известно, удержание в памяти поступающей

информации на всех фазах процесса

восприятия обеспечивается кратковременной

памятью, которая нужна для

сравнения восприятий, следующих друг за

другом3. Долговременная память сохраняет

звуковые образы речевых конструкций

и способов их соединения в смысловых

связных высказываниях. В целях результативного

понимания устно-речевого сообщения

реципиенту приходится удерживать

в памяти все детали речевого отрезка, связывать

их за короткое время с теми поступившими

сигналами до этого момента и построить

логически последовательный ряд

восприятий информации4.

Естественно, до такого умения при обучении

аудированию невозможно дойти без

оперативной памяти, отличающейся точностью,

поскольку она способствует поступлению

значительной части информации

в долговременную память5.

Исходя из вышеуказанных закономерностей

функционирования памяти, обучение

учащихся восприятию иноязычной

речи на слух в условиях национальной школы