Психологические методы социально-педагогического исследования исследования (стр. 2 )

Таблица 3

№	Тема	недели семестра	Итого часов по теме	Из них в интерак тивной форме, в часах	Формы контроля
Лекции	Семинарские (практические) занятия*	Лабораторные занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	5	6	7	8	9	10
1.1.	Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов социально-педагогического исследования		4
1.2.	Понятие о логике, программе и планировании исследования	2	4
1.3.	Этапы, процедуры и особенности проведения социально-педагогического исследования	2	2
1.4.	Сравнительный анализ классификаций методов социально-педагогического исследования	2	4
Всего	4	2	14
2.1.	Метод наблюдения и метод эксперимента	2	2	4
2.2.	Методы статистической обработки данных	4
2.3.	Интерпретация результатов исследования и апробация работы	2	2
Всего	4	2	10
Итого (часов):	8	4	24
Курсовая работа *
Из них в интеракт. форме

4. Содержание дисциплины

Раздел 1. Общая характеристика социально-педагогического  исследования
1.1.	Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов социально-педагогического исследования Кризис образования. Изменение целей, содержания и форм организации образования. Повышение роли региональных факторов в образовании. Многофункциональность образования. Комплексный характер исследовательского поиска в образовательных учреждениях.
1.2	Понятие о логике, программе и планировании исследования Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование, диагностика Наука как система знаний. Научный метод как способ теоретического и практического освоения действительности. Понятие о предмете науки. Взаимосвязь предмета и метода науки. Методология и теория как исходные положения науки. Исследование как механизм развития науки и универсальный способ деятельности. Научное и практическое исследование. Соотношение понятий «исследование» и «диагностика». Психометрические основы психодиагностики. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик. Логика исследования и этапы ее конструирования: постановочный, собственно исследовательский, обработки данных, интерпретационный и оформительско-внедренческий. Программа исследования и ее функции. Этапы разработки программы. Нормативные требования к программе. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к плану исследования.
1.3.	Этапы, процедуры и особенности проведения социально-педагогического исследования Разноплановость предметной направленности исследований в сфере образования. Понятие о психологическом исследовании. Общепсихологические основы психологического исследования. Методология как система принципов, методов, способов и правил организации научного исследования. Уровни методологического знания: методология философская, общенаучная, специально-научная и частная методология.
1.4.	Сравнительный анализ классификаций методов социально-педагогического исследования Критериальные основания различных классификаций. Хронологически ранняя классификация методов психологического исследования: интроспекция, экстероспекция и метод понимания. Рубинштейна. Классификация ирьова. Ананьева. Дружинина. Практическая значимость классификаций методов психологического исследования.
Раздел 2. Психологические методы социально-педагогического исследования
2.1.	Метод наблюдения и метод эксперимента Понятие о логике, программе и планировании исследования Понятие о методе наблюдения. Научное и житейское наблюдение. Разновидности наблюдения. Исследовательские возможности наблюдения. Меры повышения точности и надежности наблюдения. Развитие способности к наблюдению. Понятие о методе эксперимента. Отличие эксперимента от метода наблюдения. Основные понятия при описании эксперимента: переменная, гипотеза, планы эксперимента, генеральная совокупность (популяция), выборка, категории анализа, единицы анализа и счета и др. Виды эксперимента. Характеристика экспериментальной процедуры и требования к ней. Минимизация артефактов в эксперименте
2.2.	Методы статистической обработки данных Элементы понятийного аппарата исследовательской работы Общая характеристика методов обработки данных: количественные (статистические) методы и качественный метод (нестандартизированный метод анализа данных – признаков, симптомов и т. д.). Общие компоненты качественного анализа. Статистические методы: описательная статистка и ее методы (медиана, мода, средняя арифметическая, варианса, стандартные отклонения); индуктивная статистика и ее методы (критерий t – Стьюдента, дисперсионный анализ, критерий знаков, критерий рангов, Хи – квадрат); корреляционный анализ – коэффициент корреляции Браве – Пирсона, коэффициент рангов Спирмена. Достоверность выводов.
2.3.	Интерпретация результатов исследования и апробация работы Интерпретация как толкование, раскрытие смысла, разъяснение. Интерпретация как процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции. Интерпретация как средство раскрытия сущности исследуемого процесса или объекта. Задачи процедуры интерпретации. Трудности интерпретации результатов исследования. Апробация результатов как необходимый этап исследовательской работы. Апробация (одобрение, утверждение, установление качества) как установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. Формы апробации работы: публичный доклад, обсуждение, дискуссия, рецензирование представленной работы.

5. Планы семинарских занятий

Раздел 1. Общая характеристика  социально-педагогического исследования

1.1. Общая характеристика теоретических основ и методологических принципов социально-педагогического исследования Методологические и теоретические аспекты.

План

Наука как особый способ человеческой деятельности. О методологии науки, ее методологических уровнях. Основные направления методологии научного исследования. Типы научного исследования. Функциональная роль методологического знания. Понятие о методологии в психологии. Характеристика методологических принципов психологического исследования.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

В чем специфика и функции методологического психолого-педагогического знания в отличие от теоретического? В чем отличие принципа от других нормативных категорий, в частности от требования? Вам предстоит рассмотреть и мотивированно принять (или отклонить) предложение о дополнении методологических принципов  психолого-педагогического исследования следующими положениями:

принципом проблемности целей, предмета и содержания исследования; принципом открытости его проведения; принципом конфиденциальности (фактов, результатов, рекомендаций).

Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведет человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов и ценностей?

В чем отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и генетического анализа? В чем они пересекаются?

Попробуйте раскрыть связь между общенаучным методологическим принципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности.

Составьте глоссарий основных понятий психологического исследования.

Литература:

, етодология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. Методология и методы социальной психологии. – М., 1977. Методология педагогических исследований / Под ред. . – М., 1972. Методы исследований в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. . – М., 1998. Методы системного педагогического исследования / Под ред. . – Л., 1980.

Раздел 2. Психологические методы социально-педагогического исследования

2.2. Методы статической обработки данных исследования

План

1. Изучение особенностей оперативной памяти.

Цель (методологическая): ознакомление с общей последовательностью экспериментальных действий.

Цель исследования: изучение эффективности запоминания различных категорий слов и эффективности различных методов запоминания.