12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Компьютерный класс. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон). Проекционная аппаратура (проектор).13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Овладение аспирантами знаниями, умениями и навыками опытно-поисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития у них профессиональной компетентности и творческого отношения к инновационному развитию современного образования.
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т. д.), а также очень важную роль грает изучение личности воспитанников в группе сверстников и эффективности развивающего влияния образования и т. п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования, теоретических и методологических аспектов психологического исследования, программы научного исследования и ее поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов опытной работы.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов познавательной деятельности аспирантов.
К числу проблемных лекций следует отнести:
- Современная стратегия обновления и развития образования (раздел 1); Соотношение понятий: наука, научный метод, методология, теория, исследование, диагностика (раздел 1); Интерпретация результатов исследования и апробация работы (раздел 4).
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для
решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.
Учитывая, что дисциплина «Психологические методы социально-педагогического исследования» призвана ввести аспирантов в сложную научно-исследовательскую деятельность, рекомендуется приоритетным выбрать объяснительный подход в изложении лекционного материала.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т. е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
Максимальное внимание в программе уделяется методам научной работы в образовательных учреждениях. Это возможно лишь при условии активного включения обучающихся в имитационный и реальный исследовательский поиск. Поэтому в программе предложены разнообразные учебные и практические задания исследовательского характера.
Программа дисциплины предусматривает 2 семинарских занятия.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где аспиранты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя; семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии; вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала; развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право аспирантам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность аспирантам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психологического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.
По каждому семинару занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать заранее, с тем чтобы аспиранты могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый аспирант напишет один реферат и выполнит два исследовательских задания (изучение личности студента; изучение коллектива студенческой группы). Данные исследования можно рассматривать как целенаправленную подготовку к последующей научно-исследовательской работе.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать семинарские занятия. На коллоквиуме также должны использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В качестве основных способов опосредования в обучении психологическим методам социально-педагогического исследования рекомендуется использовать:
- знаковые модели (модель методологических уровней исследования, модель логической структуры исследования); таблицы (цель: обобщить большой по объему материал, выделить существенное и зафиксировать его для последующего воспроизведения); схемы (в отличие от таблиц схемы наиболее удобны для представления и переработки учебной информации); графики и рисунки (диаграммы, гистограммы).
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа аспирантов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления представлений об изменениях, происходящих в современном отечественном образовании, на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Образовательные инновации и психолого-педагогический поиск», «Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования», «Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования», «Теоретические методы исследования». Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы аспирантов и формам ее отчетов.
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе аспирантов занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом выпускных квалификационных работ студентов.
В ходе обучения аспиранты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить социально-педагогическое исследование, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Роспись Ф. И.О.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
