Программа дополнительного профессионального образования «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)» (стр. 3 )

, Аутизм практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. В 3 кн. Кн. 1. / – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 224 с. , Аутизм практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. В 3 кн. Кн. 2. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 288 с. , Аутизм практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. В 3 кн. Кн. 3. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 224 с. утизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. ; под науч. ред. ; . – М.: Владос, 2002. – 144 с. Инклюзивная практика обучения: изменение и адаптация школьных учебных программ. – РООИ «Перспектива», 2013. – 168 с. , , Ребенок с РАС идет в детский сад. Создание специальных образовательных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в дошкольных образовательных учреждениях. – Воронеж, 2014. – 104 с. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. // Под общ. ред. . – М.: МГППУ, 2012. – 80 с. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под ред. . — М.: МГППУ, 2012. — 84 с. Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие / Под ред. , . – М.: РУДН, 2010. – 148 с. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. // Под ред. . – М.: МГППУ, 2012. – 56 с. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. – №4. – С. 69–74. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях // Аутизм и нарушения развития. – 2004. – №3. – С. 18–24. Исследование коммуникативных навыков детей с аутизмом в зарубежной литературе // Дети с проблемами в развитии. – 2005. – №1. – С. 29–30. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским аутизмом // Практическая психология и логопедия. – 2005. – №5-6 (16,17). – С. 9–15. Организация процесса работы с ребенком в домашних условиях // Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма. Методическое пособие для родителей // Под ред. – М., 2006. – 108 с. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-методическое пособие / Под ред. ,   – М.: РУДН. – 2007. – 36 с. Опыт организации работы специализированного центра для детей с расстройствами аутистического спектра // Детский аутизм: исследования и практика. – М.: РОО «Образование и здоровье». – 2008. – с. 7–23. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2009. – №1. – с. 1–12. Когнитивно-поведенческий подход к коррекции расстройств аутистического спектра (в условиях ЦПМССДиП) // Развитие региональной сети образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в городе Москве: 1993 – 2009 годы. Отв. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга». – 2009. – с. 316–322. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦПМССДиП. – 2010. – 84 с. Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2012. – №1 (36). – с. 1–16. Образовательные условия для ребенка с аутизмом // Здоровье детей. – 2013. – № 12. – с. 45–48. Организация специализированной коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра // Вопросы диагностики в педиатрии. – 2013. – № 5 (3). – с. 50–56. , Сравнительный анализ уровня адаптации и дезадаптации у детей с расстройствами аутистического спектра, обучающихся по различным образовательным программам // Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-тилетию . Под ред. и . – М.: 2013. – с. 245–250. , Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) // Практика управления ДОУ. – 2013. – № 1. – с. 31–40. , Практические рекомендации по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Практика управления ДОУ. – 2013. – №1. – с. 41–47. , , Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования // Практика управления ДОУ. – 2014. – №1. – с. 32–50. Формирование у ребенка с РАС навыка соотнесения числа с количеством предметов // Аутизм и нарушения развития. – 2014. – №3 (44). – с. 22–25. Рекомендации для сотрудников ДОУ, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2014. – №4. – с.1–8. оддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0 – 6 лет). Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACCH / пер. с немецкого – Минск: изд-во БелАПДИ «Открытые двери», 1997. – 256 с. етский аутизм и ABA: ABA (Applied Behavior Analisis): терапия основанная на методах прикладного анализа поведения: 3-е изд. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013. – 208 с. Behavioral intervention for young children with autism. Edited by Maurice C. Austin, TX: PRO-ED, 1996. – p. 400. Freeman S., Dake L. Teach me language. A language manual for children with autism, Asperger’s syndrom and related developmental disorders, 1997. Howlin P., Baron-Cohen S., Hadwin J. Teaching children with autism to Mind-Read. A practical guide. – John wiley & sons Ltd., 1999. – p. 292. McAfee J. Navigating the social world. A curriculum for individuals with Asperger’s syndrome, high functioning autism and related disorders. – Future horizons, inc., 2002. – p. 350. Partington J. W. The Assessment of Basic Language and Learning Skills - Revised (The ABLLS-R). The ABLLS-R Protocol. – Behavior Analysts, Inc., 2006. – 94 p. Partington J. W. The Assessment of Basic Language and Learning Skills - Revised (The ABLLS-R). Scoring Instructions and IEP Development Guide (The ABLLS-R Guide). – Behavior Analysts, Inc., 2006. – 148 p. Schopler E., Reichler R., Bashford A., Lansing M., Marcus L. Psychoeducational Profile–Revised (PEP-R). Austin, TX: PRO-ED, 1990. Schopler E., Reichler R., Renner B. The Childhood Autism Rating Scale (CARS). Los Angeles: Western Psychological Services, 1988. Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. Vineland Adaptive Behavior Scales. Circle pines, M. N.: American Guidance Service, 1984. Watson L. R., Lord C., Schaffer B., Schopler E. Teaching Spontaneous Communication to Autistic and Developmentally Handicapped Children. Austin, TX: PRO-ED, 1989. – p. 138.

Дополнительный список литературы:

Детский аутизм и вербально-поведенческий подход (The verbal behavior approach): Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с. а ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления. – 2-е изд. – М.: Теревинф, 2014. – 512 с. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра. Учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования. – М., 2014 – 448 с. т теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. ; под науч. ред. ; . – М.: Владос, 2002. – 240 с. истема альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. – М.: Теревинф, 2011. – 416 с.

Аттестация по программе. Процедура проведения аттестации

Текущий контроль знаний осуществляется в форме устного опроса.

Итоговая аттестация слушателей курса «Психолого-педагогическая коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)» осуществляется путем проведения зачета.

Фонд оценочных средств:

Контрольные вопросы и задания к разделам программы, определяющие уровень освоения заявленных компетенций:

Контрольные вопросы к разделу/модулю 1:

Перечислите основные специфические особенности детей с РАС? Какова специфика организации образовательной среды для детей с РАС? Какие диагностические методики используются для выявления у детей расстройств аутистического спектра? Какие диагностические методики применяются для определения уровня адаптации детей с РАС? Какие диагностические методики направлены на оценку уровня развития детей с РАС с целью разработки для них индивидуальных коррекционных программ? Каким образом осуществляется оценка эффективности коррекционной работы с детьми с РАС? Какие подходы к коррекции и обучению детей с РАС Вы знаете? Эффективность каких подходов и методов работы с детьми с РАС подтверждена экспериментально? Каковы цели использования поведенческого подхода в работе с детьми с РАС? Какие методы, техники формирования адаптивного поведения используются в процессе коррекционной работы и обучения детей с РАС? Для чего используется функциональный анализ поведения при проведении коррекционной работы с детьми с РАС? Какие методы, техники уменьшения дезадаптивного поведения используются в процессе коррекционной работы с детьми с РАС? Каков алгоритм разработки индивидуальных коррекционных программ для детей с РАС? Каковы приоритетные направления коррекционной работы с детьми с РАС? Какие коммуникативные системы используются в работе с детьми с РАС? Каким коммуникативным навыкам необходимо обучать детей с РАС? Каковы основные цели проведения групповых занятий с детьми с РАС? Каковы основные организационные формы групповой работы с детьми с РАС?

Контрольные вопросы к разделу/модулю 2: