Технология развития связной речи у детей 5 - 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем (стр. 2 )

Приемы: игровая деятельность, беседа, рассматривание сюжетных картин,  пересказ с использованием предметных демонстрационных схем.

Продуктивность созданной  мною технологии будет действенна при условии:

- если, будут  раскрыто понятие  предметные схемы и их особенности,

- если будут  выявлены уровни  развития связной речи детей возраста.

- если  будет разработана программа, реализация которой  позволить решить  речевые проблемы детей  с ОНР, с  использованием приема схем.

Педагогическая технология.

I этап

Анализируя знания умения и навыки детей логопедической группы,  я пришла к выводу о необходимости создания соответствующей программы, где будут иметь место предметные схемы (демонстрационные и раздаточные). Разрабатывая, перспективный план  для формирования связной речи детей с ОНР, я задалась  необходимостью  продиагностировать дошкольников на предмет  их связной речи. 

Дети, поступающие в логопедическую группу, проходят всестороннее обследование, необходимое для уточнения структуры нарушения, определения коррекционной программы, прогнозирования развития. Полученные данные записываются в речевую карту.

  Анализируя уже детей в ходе коррекционной работы, я пришла к выводу о необходимости использования приема, при котором дети  уже старшей логопедической группе смогут легко передавать необходимый текс, а значит способствовать развитию связной речи. Почти все дети с  ОНР испытывали трудности при составлении описательных рассказов, пересказов рассказов, составленных по демонстрирующим действиям, а потому возникла необходимость стимулировать их речевую активность посредством внедрения различных схем, которые и станут опорой для построения рассказов.

Технологии опыта:

Дошкольное образование – это первая ступень в системе образования, поэтому основная задача педагогов, работающих с дошкольниками – формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитие и коррекция речи. Сегодня совершенно определенно можно выявить назревшие противоречия между общим для всех воспитанников нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями детей. Дети старшего дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями испытывают значительные трудности в усвоении, как программы детского сада, так и программы обучения в общеобразовательной школе. Особенно характерны трудности обучения для детей с ОНР.

Развитие речи, овладение богатством родного языка рассматривается в контексте современных психологических исследований, изучающих различные аспекты становления личности, роль развивающего обуче­ния, значение дошкольного детства в развитии психических свойств и способностей, уникальность и неповторимость индивидуальных особенностей дошкольника  в системе отношений взрослого и ребенка.

Основным показателем развития личности детей является уровень развития речи. Поэтому особенно важно определить наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию речи дошкольников. Осмысление ребенком окружающего мира осуществляется через словесную форму. Развитие интеллекта не только ребенка, но и взрослого тесно связано с развитием речи. Указывал на эту связь «Речь носит на себе наиболее явные признаки социального происхождения. С момента владения языком все внутренне  развитие ребенка от животной (биологической) фазы переходит (биологи­ческой) в собственную человеческую (социальную)».  Язык приобщает ребенка ко всему духовному опыту человечества и делает воз­можным развитие «высших» психических функций. Следовательно, сочетание речевого и мыслительного компонентов в организации работы по разви­тию и воспитанию дошкольников является наиболее оптимальным.

отмечает, что «в рамках психолингвистического подхода связная речь рассматривается как сложная, иерархически организованная речемыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового.

Одним из таких средств являются  опорные схемы как один из приемов моделирования. Опорные схемы – это попытка  задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Введение наглядных схем в процесс обучения, позволяет воспитателю более целенаправленно развивать речь детей, описывать предметы, составлять рассказы. У детей ОВЗ отсутствует четкость высказывания, последовательность, точность. Предложения грамматически не оформлены, в то время – как связная речь, это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений. Итак, связная речь  - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ. создала пособие, включающее  систему упражнений для обучения детей 5 – 7 лет навыкам рассказывания. В основу ее системы положено использованием вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи у дошкольников. Одним из таких средств является наглядность (схема), при помощи которой  происходит речевой акт. Важность наглядной опоры  в ходе формирования речи отмечали  ряд педагогов, среди которых известны такие фамилии: , , и другие. Ряд исследователей , , и другие, утверждают, что развитие связной речи опосредованно введение наглядности как основного материала, стимулирующего познавательную активность детей.

Прежде чем перейти, конкретно к описанию последовательности разработанной мною технологии, спешу отметить, детские рассказы должны отражать ряд умения, выделенных .

Критерии оценки детских рассказов, разработанные ­вой, дают возможность педагогам дошкольных учреждений проанали­зировать и оценить качество и уровень развития связной речи до­школьников:

- содержательность (насколько полно и интересно ребенок передал содержание готового литературного текста и собственного рассказа);

- логическая последовательность (логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ, не допуская излишних вставок и повторений, не пропуская существенных эпизодов);

- грамматическая правильность речи (правильное построение предложении, связь предложений между собой, то есть грамотное оформление высказывания);

-точность речи (умение передать мысль в соответствии с излага­емым текстом);

- богатство языковых средств (использование в речи разнообраз­ных лексических средств).

Очевидно, что использование опорных схем в ходе обучения описательным рассказам повышает качество детских рассказов, особенно по таким критериям, как содержательность, логическая последовательное, грамматическая правильность речи. Кроме того, схема помогает дошкольникам осознать логику - композиционное построение текста, развивает умение заполнить недостающие части текста (как смысловое содержание текста, так и недостающие синтаксические конструкции). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных схем развивает умственные способности дошкольников с ОВЗ.

На мой взгляд, использования демонстрационных схем в работе с дошкольниками логопедических групп состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование опорных схем вызывает интерес и помогает решить эту проблему:

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»;

в-третьих, применяя опорные схемы, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

В основе коррекционной программы дошкольников  логопедических групп, наш логопед использует стандартную программу «Подготовка к школе детей с ОВЗ в условиях специального детского сада». Я как воспитатель, дополняю коррекционную работу  согласно программе под редакцией Васильевой. На всех этапах педагогической работы в ходе развитию умения связно рассказывать, я использую опорные схемы как одного из приемов метода моделирования.

Учебное воздействие при ОВЗ детей преследует цель - научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Правильная организация обучения детей с ОВЗ - очень сложное дело. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Одной из таких методик, на мой взгляд, является интересный опыт применения схем при составлении рассказов, автором которой является   Основной материал, созданной мною технологии, построен именно на ее передовом опыте. разработала  систему занятий, обратив внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Данным фактором является наглядность, в нашем случаи,  схемы, при помощи которых дошкольники легко составляют описательные рассказы.

Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития ребенка, так как  умение точно, лаконично и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией. Составление рассказов значительно сложнее пересказа готового текста и в известной степени базируется на овладении навыками пересказа.

Всю  работу в созданной мною технологии я разделили на четыре этапа, каждый из которых отличается своими особенностями.

Модель передового опыта по развитию связной речи.

этап	Направление работы	цели	Сроки реализации
1 этап	Диагностическое обследование связной речи детей логопедической группы (5 – 6 лет).	Выявить уровень развития связной речи старшей логопедической группы. Разработать перспективный план работы по развитию связной речи с использованием приемов моделирования.	1,2 неделя сентября
2 этап	Развивающая работа (внедрение передового опыта)	Учить  детей использовать в ходе составления описательных рассказов - опорные демонстрационные схемы, способствуя тем, самым развитию связной речи дошкольников ОНР.	3 – я неделя сентября до конца учебного года.
3 этап	Промежуточная диагностика	Проследить особенности развития умения детей составлять связный рассказ.	Январь 2 неделя
4 этап	Анализ результатов, диагностика уровня связной речи детей.	Определить действенность составленной формирующей  программы, сопоставляя и анализируя уровень развития детей на начальном и конечном этапе внедрения передового педагогического опыта.	4- я неделя мая.

Первый этап позволил нам определить  проблемы и уровень связной речи  детей ОВЗ. В ходе первого этапа  был составлен перспективный план, который и стал основой для развивающей работы в  логопедической группе.