Технология развития связной речи у детей 5 - 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем (стр. 3 )

Второй этап проходил в форме организации и проведения системы занятий (перечень занятий отражен в перспективном плане) по обучению описательным рассказам, где главным приемом выступали схемы. Здесь, основываясь  на авторскую методику, предложенную , я компоновала  занятия, подбирая необходимый материал для занятия с учетом программы и «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» и программы развития под редакцией Васильевой.

Итак, как было написано выше, этапы составления описательных рассказов я взяла у Последовательность обучения самостоятельному рассказыванию, согласно методике осуществляется в следующей последовательности:

- составление рассказа по демонстрируемому действию

- составление рассказа по серии сюжетных картин

- составление рассказа по одной картине

- составление рассказа на основе сравнения предметов

- составление описательного рассказа о предметах.

разработала схемы составления  описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных, временах года. Все ее схемы я дополнила: сделала их цветными, добавила окошки  (какие необходимы для конкретной тематики). На обороте каждой схемы я прописала последователь работы доступную для любого вновь начинающего воспитателя. Кроме этого,  на каждую схему подобрала массу литературного материала, такого как  пословицы, чистоговорки,  стихи по теме. По аналогии описанных схем я создала свои схемы, например по теме «Гриб» (см. приложение 5 – фото). Каждый квартал в системе занятий, представленной мною технологии, заканчивается итоговым занятием,  дети с опорой на коллаж (см. приложение 5 – фото «Схема – птицы»), легко в непринужденной обстановке презентуют свои знания, совершенствуют уровень связной речи.  Самое важное, в основу своей работы я положила принцип дифференцированного обучения, при котором предполагается  разный по уровню сложности материал.  Детей с ОНР, я обучала, оперируя также принципом от простого к сложному, при такой организации все знания детей легко усваивались и систематизировались. Таким образом, представленный мной материал может легко использовать любой педагог, без дополнительного обучения методике, поскольку ход занятий прописан на обороте каждой схемы.

Основными приемами в ходе организации и проведения занятий выступали: показ, беседа, рассматривание картин, анализ символических схем. Одним из факторов, облегчающих составление описательных рассказов, являются схемы. Использование их на занятиях заметно облегчает составление описательных рассказов, делает их четкими, связными и последовательными. Большое значение в ходе работы я уделяю выбору мотивации. Мотив речевой деятельности должен соответствовать возрасту и интересам детей, от этого во многом зависит ее результат. Словесный метод обучения без опоры на наглядность редко дает хорошие результаты, что объясняется возрастными и психологическими особенностями детей. Поэтому целесообразно использовать дополнительные приемы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение рассказов. Сюда, прежде всего, относятся такие методы, как: многократное чтение; использование наглядности; составление плана высказывания (схемы, мнемотаблицы); драматизация; работа по вопросам и так далее.

Разрабатывая конспекты, я учитывали научно - методические рекомендации по развитию связной речи детей старшей группы (5 - 6 лет). Обучение начинается с формирования у детей навыков со­ставления простых предложений  в ходе пересказов по вопросам, де­монстрируемым действиям и картинкам.

На первом этапе  обучаем детей составлять описательный рассказ, опираясь на готовую схему. Предложенная схема подсказывает ребенку последовательность рассказывания. Кроме составления рассказов, дети составляют загадки - описания с опорой на схему, а также отгадывают загадки при помощи самостоятельно поставленных вопросов с опорой на схему. Используем эти схемы не только для составления описательного рассказа одного предмета, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов.

Работа строится по принципу от простого к сложному, и от частного к общему. Вначале детям предлагается изображение тех предметов, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях и видят их в разных сочетаниях. Это, прежде всего такие характеристики, как цвет, форма, размер, материал из которого предмет изготовлен, Вначале ребенок учится рассматривать изображение, узнавать знакомые характеристики, затем начинается процесс выдачи информации незнакомой ребенку опосредованно, а полученной в ходе обучения, вводятся такие понятия, его части, как назначения (действия).

Подобные схемы разработаны по многим темам, и в настоящее время широко представлены в разных вариантах в литературе.

Нельзя не отметить, что дети даже высокого уровня развития не в состоянии составлять рассказы без опоры на эти схемы. Выделенные существенные признаки предметов по группам позволяют способом сравнения выделять существенные признаки с опорой на жизненный опыт детей.  Труднее обстоят дела с абстрактными понятиями, так при составлении рассказов о временах года, детям необходимо повторять многократно абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, такими как пасмурное небо, моросящий дождь, пожухлая трава и так далее, для того чтобы эти слова и выражения закрепились в активном словаре детей.

Далее процесс составления рассказов усложняется, так как усложняется уровень предлагаемой информации. Таким образом, дети узнают еще более абстрактные понятия и учатся рассказывать о необходимой теме. Далее и в помощь для составления плана высказывания вводятся новые разработанные схемы, уже с опорой на предлагаемый рассказ и полученные знания дети учатся составлять рассказ о родной стране, родном городе, доме, в котором он живет, о праздниках, которые он отмечает вместе с родными и близкими: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, День космонавтики.

На первом году обучения почти все детские рассказы повторяют рассказ воспитателя, но на втором году и у некоторых детей первого года обучения в рассказах проявляется творческая сторона, они вносят в него свои знания, раскрывают свое отношение. В ходе таких занятий реализуются задачи воспитательного, образовательного и развивающего характера. У детей развивают чувства любви к семье, к детскому саду, родному городу, родной природе, и параллельно этому у ребенка формируется навык связного рассказа. (пример занятия см. приложение 1)

Обратимся к этапам обучения описательным рассказам  с использованием схем, конкретно

Процесс работы по развитию связной речи детей с ОНР 5 – 7 лет строиться согласно ряду этапов:

1 этап: Воспроизведение рассказа, со­ставленного по демонстрируемому дейст­вию. Наглядность представлена максимально в виде предметов, объектов, с которыми произво­дятся действия, непосредственно наблюдаемые дошкольниками. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у де­тей, Необходимые речевые средства дает обра­зец рассказа педагога.

2 этап. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Нагляд­ность и план высказывания аналогичны использу­емым на предыдущем этапе; усложнение достига­ется за счет отсутствия образца рассказа.

3 этап. Пересказ текста с использованием магнитной доски. Непосредственные действия с предметами и объектами, присутствующие на предыдущих этапах, заменяются действиями с предметными картинками на доске. Последова­тельность картинок, прикрепляемых к доске с по­мощью магнита, служит одновременно планом высказывания.

4 этап. Пересказ текста с наглядной опо­рой на серию сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действи­ями, изображенными на сюжетных картинках. По­следовательность картинок служит одновременно планом высказывания. Образец рассказа дает де­тям необходимые речевые средства.

5 этап. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средства­ми, что и на предыдущем этапе; усложнение до­стигается за счет отсутствия образца рассказа.

6 этап. Пересказ текста с наглядной опо­рой на одну сюжетную картину. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий; дети наблюдают, как правило, конечный результат действий. В моделировании плана своего рассказа ребенку помогают образец педа­гога и его вопросный план.

7 этап. Составление рассказа по одной сю­жетной картине. Отсутствие образца дополни­тельно усложняет задачу при составлении связного высказывания. На этом этапе создаются предпо­сылки, а возможно, начинается работа над обуче­нием творческому рассказыванию. Важно последовательно при­менять перечисленные этапы обучения, что поможет  сформировать связную речь даже у тех детей, ко­торые изначально не владеют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их перечислением предметов, действий либо набором непоследовательных фраз.

Обратимся, теперь конкретно к содержанию схем.  Оформляется схема на картоне 45см Х  30см. Лист разделен на 6 квадратов. План описания схемы:

Пример: «Игрушки»

Цвет Форма Величина Материал Части игрушки Действия с игрушками.

Схемы, используемые в ходе занятий представляют обобщённый план описания. Ребёнок, ориентируясь на обобщённые символы цвета, величины, материала и т д., самостоятельно определял их объём в своём рассказе. Труднее научить детей осознано использовать различные способы межфразовой связи. Непроизвольно, подражая, образам педагогов, дети чаще употребляли такой способ связи, как повтор, реже - местоимённую связь, при этом практически не используют синонимы. Для совершенствования связности описаний необходимо проводить специальную работу. Обучение начинается со сравнения связного описания и деформированного. Оба описания предъявляются детьми один за другим. Рассказы сопровождаются показом одной и той же схемы.

  Пример: ( Описание овощей и фруктов)

Это груша. Груша жёлтая, с тёмными крапинками. Груша очень сочная и сладкая. Груша относится к фруктам. Груша. Жёлтый цвет. Есть крапинки. Ещё большая, мягкая. Много сока. Сладкая груша. Фрукт.