Технология развития связной речи у детей 5 - 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем (стр. 4 )

Указка, следуя за описанием воспитателя, привлекла детей к повторению слова  «груша» (в первом рассказе), а во втором она  показывала только на символы признаков.

Далее обсуждается  вопрос: « Какой рассказ лучше? Почему?», что подводит детей  к выводу: в первом рассказе все предложения связаны друг с другом, «они дружат», такой рассказ мы понять можем. Дети повторяют правильный образец, а затем по той же схеме описывают по готовым схемам знакомые предметы. (см. пример конспекта в приложении 1)

  На следующем этапе детям предлагается сравнить описание, в котором используется только повтор, и описание, построенное с использованием не только повтора, но и местоименной связи.

  Пример: Это кошка. Кошка серая. с белой грудкой. У кошки  маленькие треугольные ушки и длинные усики. У кошки пушистый хвост. Кошка домашнее животное, она любит молоко. У кошки котята.

Или - Это кошка Мурка. Она серая с белой грудкой. У кошки маленькие треугольные ушки и длинные усики. У неё длинный пушистый хвост, а на лапках мягкие подушечки. Кошка домашнее животное, Она любит лакать молоко. У неё котята.  Воспитатель обращает внимание на то, что и том, и в другом рассказе предложения «дружат». Но в первом рассказе слово кошка повторяется очень часто, рассказ воспринимается хуже. Предлагают детям вспомнить, какие слова прозвучали во втором рассказе вместо слова

«кошка» синий кружок. Он будет «сигнализировать»: замени слово «кошка» на маленькое слово. Дети далее описывают кошку (или другое животное) по указанному образцу. Далее последует рассказ более сложный. Это кошка мурка, Мурка серая с белой грудкой. У неё маленькие чуткие ушки и жёсткие, как щетинки усы. У этого зверя длинный пушистый хвост и мягкие лапки.  Это животное любит молоко, мясо и рыбу.

При проведении  работы по развитию связной речи важная роль отводится речевому образцу педагога, применению разнообразных игро­вых приемов, широкому использованию доступных литературных образцов. На занятиях педагогом ис­пользуется разнообразный иллюстрационный материал. Это помогает разнообразить формы работы, привлечь и удержать внимание детей, вызвать у них интерес к занятиям на протяжении всего года.

Опираясь на предложенный перспективный план работы, я провела массу занятий, в результате чего уровень развития связной речи детей стал гораздо выше.

Разработанные схемы, я  начала использовать, уже начиная с октября месяца, предметно – схематическими моделями выступали символы овощей, символы грибов, дождя, растений, птиц. (см приложение 5 - фото)

Описание овощей и фруктов:

1. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна.

2. Форма. Геометрические фигуры: круг, треугольник и овал.

3. Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода, например большое и маленькое яблоки.

4. Вкус.  Нарисованы конфета и лимон, контрастные по вкусу продукты.

5. Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

6. Как употребляется в пищу.

В квадрате изображены тарелки, вилки, ложки и ножи. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п. Приведем пример рассказа, составленного ребенком по схеме.

Капуста зеленого цвета, круглая. Она бывает очень большая и тяжелая, а бывает и поменьше. По вкусу она немножко горькая. Растет капуста на грядке прямо на самой земле. У нее много одежек и все без застежек. А едят капусту сырую, я всегда ем. когда мама суп варит, то есть щи. Еще из капусты варят борщ, и солят ее... а вот еще солянку из капусты делают.

Описание времен года: Составлению рассказов по этой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателями на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т. п., - необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в определенное время года: светит да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет и т. п.

2. Небо. На этой части листа изображено голубое небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще всего видят они в то или иное время года: ясное, безоблачное или серое, пасмурное, покрытое тучами и т. п.

3. Земля. Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают о том, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом или сырая от дождя, трава на ней сухая и желтая или на ней появляется первая травка и т. п.

4. Деревья. Изображены 2 дерева (можно без листьев). Хвойные деревья лучше не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны. Дети рассказывают о лиственных деревьях в разное время года: листья на деревьях желтеют и опадают; появляются почки; деревья покрыты яркой зеленой листвой и т. п.

5. Люди. На этой части схемы символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления. Например: зимой холодно и люди надевают зимние пальто и шубы, теплые шапки и сапоги, варежки и шарфы и т. п.

6. Звери. Нарисованные контурно 2 знакомых детям зверя, например заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года. Например: зверям в лесу не хватает корма, они впадают в спячку; звери запасают корм на зиму, меняют «шубки» и т. п.

7. Птицы. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети отражают в рассказе сезонные изменения в жизни птиц. Например: готовятся к отлету или вьют гнезда, выводят птенцов и т. п.

8. Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывают, чем они занимаются на улице в то или иное время года: собирают сухие листья, катаются на лыжах, лепят снежную бабу, купаются в реке и т. п.

Основой для описательного рассказа может служить и серия иллюстраций к сказке, схематично нарисованная. Но на иллюстрациях, которые обычно бывают в книгах, много второстепенных деталей. Они отвлекают внимание ребёнка от основной сюжетной линии. Описанный схематический конспект создаёт более благоприятные условия для выделения основного содержания сказки. Разумеется, все те специальные виды работы, которые описаны выше, не должны вытеснять обычного, привычного чтения вслух сказок.

Предлагаемые занятия помогут  воспитателям, а также логопедам спла­нировать и провести целенаправленную работу по развитию связной речи на протяжении всего учеб­ного года.

Моя технология развития связной речи у детей  с ОНР 5 – 7лет помогла реализовывать задачи по развитию связной речи. Я познакомила детей с приемом использования схем, что помогло легко в непринужденной обстановке активизировать их речевую активность, посредством чего рассказы детей стали носить более связный характер.

Итак, традиционные  занятия по развитие речи довольно статичны, поэтому у детей иногда наблюдалась потеря работоспособности, введение приема схем позволило удерживать речевую активность детей на протяжении всего занятия. В работе  я предлагают использовать 2 вида схем: демонстрационные (большие) и раздаточные (маленькие).

Кроме этого, я используя при обучении детей связной речи не только составление описательных рассказов, но и пересказ, которому также принадлежит особая роль в формировании связной речи. При  пересказе совершенствуется структура речи,  произношение, выразительность, углубляется умение строить предложения в целом.

Итак, по итогам 2 – х летней работы  мной разработан перспективный план, расписанный по  - квартально, в ходе реализации которого успешно решаются задачи по развитию связной речи детей с ОНР.

Вооружусь основными принципами  педагогической работы, я приступали к реализации свои задумок. Уже с первых моментов я увидела продукт своих стараний. Во - первых многие дети заинтересовались,  их речевая деятельность стала более активной, уровень переутомляемости значительно упал.

Свою работу с использованием схем, я проводила как индивидуально, так и фронтально  с группой детей. Основным плодом моей продуктивной работы стал высокий уровень речемыслительной деятельности детей.

Используя схемы, на занятиях по составлению описательных рассказов мне удалось решить  ряд задач:

- повысить словарный запас детей;

-  совершенствовать связную речь;

- научить детей  последовательности, логичности и полноте изложения;

- развить мышление, внимание, речеслуховую и зрительную память;

- вооружить детей желание общаться;

- повысить уровень мелкой моторики рук.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать следующий вывод, что использование схем при составлении рассказов облегчает овладение связной речью, наличие зрительного плана, делает рассказы более точным, яркими, насыщенными. У детей расширяются знания, представления об окружающем мире, активизируется словарь, формируется грамматическая сторона речи, развивается связная речь, закрепляются навыки планирования высказывания, дети учатся строить внутренний план высказывания с опорой на наглядность и без этой опоры.

Таким образом, использование схем в работе по развитию связной речи, дает большие возможности для психо - речевой компенсации детей с речевой недостаточностью, а именно:

дети научаются планированию своего высказывания; быстрее автоматизируются звуки в спонтанной речи; успешно развивается речевая сноровка; обеспечивается психологический комфорт во время занятий; дети запоминают большее количество речевого материала, в котором успешно закрепляются навыки связного высказывания; активизируются и восстанавливаются высшие психические функции (память, внимание, восприятие, мышление).

Дети нашей группы совместно с воспитателями и логопедом принимают активное участие в различных мероприятиях, конкурсах, выставках: городского, областного и районного уровня, имеют поощрения, награды, дипломы, благодарственные письма. Я как воспитатель активно участвую в конкурсах,  выставках, провожу открытые занятия в рамках детского сада и района.

Результаты, полученные в ходе внедрения данной технологии, имеют практическую значимость для работы логопеда и воспитателей в логопедических группах детского сада. Систематическая работа по формированию связной речи с использованием схем дает свои результаты. Дети научились правильно оформлять мысль  в виде предложений. Речевая активность  повысилась,  дети с удовольствием стали вести диалоги с товарищами, со взрослыми. Научились составлять рассказы из 5 – ти и более предложений, используя их различные конструкции. Речь детей стала грамотнее.

Список литературы.

1. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2007.

2. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок. / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2011.

3. Подготовка к школе. Развитие речи. /авт.-сост. . – Волгоград, 1997.

4. , «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» – М.1993г.

5. , Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004., с 5 – 7.

6. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием – М.: АРКТИ, 2004 – 168с.

7. «Использование схем в составлении рассказов /Д/В № 10, 1990.

8. «Ребенок и знак» Тула, 1993.

9. «Технология составления творческих рассказов по картине».

10. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду М.: Изд. ААО,1994.

11. , Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего возраста с ОНР - М. Гном и Д, 2001.

12. Формирование речи у дошкольников - М. Просвещение, 1985.

13. Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. . - М.: Педагогика 1980.

14. Детская психология. - М. Учпедгиз, 1960..

15. , , Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1977. - 239с.