Технология развития связной речи у детей 5 - 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем (стр. 1 )

ТЕМА: « Технология развития связной речи у детей 5 – 7 лет с общим недоразвитие речи при помощи схем»

Составила:

МОУ детского сада № 000

Краснооктябрьского  района

г. Волгограда

Волгоград,  2017г.

Введение

В данной работе представлена технология развития связной речи у детей  с общим недоразвитием речи. Возрастная граница представленной технологии 5 – 7 лет. Технология работы осуществлялась в условиях предметно – развивающей среды логопедической группы, на фронтальных и индивидуальных занятиях, где основным средством развития умения детей составлять описательные рассказы, выступали схемы: демонстрационные и раздаточные. Развивать связную речь на примере описательных рассказов дошкольников с ОНР предлагается согласно этапам, выделенным . Но кроме этого, ноухау данной технологии является тем, что кроме представленных схем, автор технологии предлагает расширить, систематизировать объем знаний детей, добавляя к основным навыкам развития  связной речи, активизацию словаря, формирование грамматически правильного строя речи,  развитие математических знаний, а также знаний окружающего и предметного мира.

Опыт представлен:

Приложение   - Конспект занятия с использованием схем; Приложение - Перспективный план занятий по развитию связной речи у детей ОНР на квартал. Приложение №  3 - Диагностика исследование состояния связной речи.

Актуальность.

Современные данные по проблеме речевых нарушений свидетельствуют о возрастании числа первоклассников с различными речевыми нарушениями, среди которых значительную часть занимают дети с общим недоразвитием речи.  Проблема формирования  связной речи детей с ОНР занимает важнейшее место в современной педагогики, а вопрос о состоянии связной речи в целом при различных речевых нарушениях и о методике ее развития является одним из актуальных вопросов. Развитие связной речи у детей с нормой в речевом развитии вызывают массу трудностей, почти 60% современных детей имеют скудный  словарный запас, низкий уровень связной речи, а потому решить проблему развития связной речи у детей с ОНР не так -  то легко.

В специальной литературе имеется лишь небольшое число исследований, в которых рассматриваются особенности речи  у детей с ОНР, преимущественно у старших дошкольников. Большинство литературы, направлено на развитие  связной речи  у детей с нормой речевого развития. Вместе с тем, до настоящего времени, остаются, недостаточно систематизированы сведения по проблеме формирования  связной речи у дошкольников с ОНР, не раскрыты основные закономерности и содержание этого процесса, не выявлен характер трудностей (как следствие речевой неготовности к школе), которые испытывают эти дети при овладении школьной программой на начальном этапе обучения.

Актуальность использования схем в ходе проведения занятий по обучению составления описательных рассказов  в работе по развитию связной речи  детей ОНР  состоит в том, что:

- во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядных схем;

- во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

Анализируя опыт передовых деятелей педагогов и логопедов, я пришла к выводу о том,  что схемы как один из методов развития связной речи, практически не используется в работе с детьми ОНР. Мне стало интересно применить это средство для детей ОНР. Я собрала массу дидактического материала, обобщила его и представила в виде педагогической технологии.  Всё больше литературы по использованию схем в ходе обучению  составлению описательных рассказов адресовано детям с нормой речевого развития. Изучив опыт ряда авторов  , , Е. А. ,  , , я пришла к выводу о том, что  раскрывая этапы  развития умения  детей составлять описательные рассказы при помощи схем, авторы реализуют лишь одну главную целью – развивать связную речь. Все  описанное лишь  представлено стереотипностью шаблонностью, нет  комплексного нетрадиционного  подхода к развитию  дошкольников с ОНР, нет системы, которая продуктивно ляжет в основу коррекционной развивающей работы. Это и легло в основу моей педагогической технологии, а также стало актуально для  формирования  задач данной технологии.

В данной технологии решены следующие проблемы:

- разработано перспективное планирование по применению схем в ходе обучения детей описательным рассказам;

- создана развивающая программа по развитию связной речи для детей ОНР,  основным приемом в которой выступает -  схема.

- проанализированы диагностики детей на предмет определения уровня развития связной речи, что и стало толчком к созданию технологии, представленной в данной работе. Поскольку речь детей с общим недоразвитием речи отличается тем, что она: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособностью  грамматически правильно построить предложение. Бедностью, недостаточный словарный запас. В свою очередь это неумение влечет за собой, следующие отставания в речевом развитии:

- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

- Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

- Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

- Плохая дикция и речь.

Итак, ведущей идеей моей работы является «Разработка системы  работы  по развитию связной речи у детей ОВЗ  на примере составления описательных рассказов при помощи схем». Организация и проведение занятий будет осуществляться посредством комплексных занятий, где основными формами будет фронтальное занятие, а также индивидуальная работа.

Определилась цель:  - создание условий  для активного развития связной речи детей ОНР, посредством использования в педагогической работе воспитателя – схем, которые служат зрительным планом,  являющихся  одним из приемов моделирования.

Реализация цели заключается в том, что она направлена на становление программы, где будет отведено первостепенное место –  развитию связной речи  детей  ОНР с использованием схем, а также  на разработку соответствующее перспективное планирование.

Задачи, решаемые в технологии.

1. Дать характеристику, а  также раскрыть методику проведения  занятий с использованием схем.

2. Выявить уровень  связной речи  детей.

3. Разработать технологию развивающей  работы с детьми ОВЗ с использованием схем.

Перед началом создания технологии нами была проведена предварительная работа в основе, которой лежало:

- изучение литературы по проблеме использования схем для развития связной речи детей, а также особенностей развития  речи детей ОНР.

- составление перспективного плана по развитию связной речи с использованием схем.

- подборка  дидактического материала  для организации  занятий с использованием схем.

Прочный фундамент предварительной работы, позволил вывести концепцию представленной технологии: основным приемом по обучению детей связной речи выступают схемы, которые являются зрительным планом, подсказкой при составлении  рассказов разных видов, способствуют логическому рассказыванию.  Весь текс рассказа зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко воспроизводит информацию. Организация и проведения фронтальных занятий проходит в занимательной игровой форме, где используется мной разработанный дидактический материал, который включает в себя:

-  дидактические игры согласно перспективному планированию;

- составили картотеку новых игр и пособий;

- разработала массу игр для индивидуальной работы с детьми.

- итоговым занятием ввела схему, представленную в виде коллажа.

На каждом этапе обучения использую разные по уровню сложности схемы. Всю развивающую работу  формирую согласно принципу дифференцированного обучения, где весь обучающий материал ввожу согласно уровню сложности от простого к сложному, что позволяет активизировать познавательную активностью детей невысокого уровня, а детей с высоким уровнем стимулирует к активному поиску ответов. Материал на занятиях по развитию речи выстраиваю с опорой на основную программу для детей дошкольного возраста под редакцией Васильевой, а также основная программа «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада».

Особенностью данной технологии является то, что кроме, приема использования схем при обучении составлению описательных рассказов, на занятиях по развитию речи предлагается расширять области развития детей, посредством добавления к схемам дополнительных задач. Дополнительные задания в окошечках  схем позволяют систематизировать знания  детей в области других направлений:  развитие речи, а именно грамматический строй речи, активизация словаря,  знаний математики и познавательного развития дошкольников с ОНР.

Разработанная концепция позволила выдвинуть гипотезу данной педагогической технологии.

Гипотеза: В основу моей работы положена гипотеза, согласно которой широкое использование на занятиях схем по развитию связной речи с детьми ОНР 5-7 лет при составлении рассказов будет способствовать более эффективному формированию у них полноценных высказываний.

Формой проведения является: занятия, игровая деятельность.

Формы организации, используемые в опыте: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная.

Методы организации педагогической работы: показ воспитателем приемов использования схем; словесные  - проговаривание способов использования схем; практические  - выполнение заданий с использованием предметно - схематических моделей.