Образовательная программа автономного образовательного учреждения многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы (стр. 5 )

Кривцов Павел – физика

Косова Ольга – химия

Наибольшие баллы по ЕГЭ набрали: Андосов Артем – 95б (русский язык), 90б (математика); Журавлев Максим – 90б (русский язык), 92б (химия); Маштакова Яна – 92б (русский язык); Можжухин Данила – 90б (русский язык); Родионова Екатерина – 98б (русский язык), 98б (обществознание), 97б (английский язык); Семкин Илья – 92б (русский язык); Владимирова Мария – 94б (физика); Митрофанов Денис – 98б (физика); Филатова Ирина – 90б (физика); Громов Сергей – 94б (математика); Денисова Дарья – 95б (обществознание); Зиновьева Юлия – 95б (обществознание); Касимов Андрей – 90б (обществознание), 95б (английский язык); Горюнова Дарья – 94б (английский язык); Тюканкина Валерия – 94б (английский язык); Филатова Екатерина – 95б (английский язык);Середин Александр – 95б (химия), 93б (биология); Кривцов Павел – 97б (информатика); Юдин Артем – 97б (информатика); Тымченко Анастасия – 98б (история); Косова Ольга – 98б (биология); Маникина Анастасия – 93б (биология);  Чернецов Вячеслав – 93б (биология)

Учащиеся гимназии ежегодно показывают высокие результаты на городских и областных предметных олимпиадах, становятся  победителями Всероссийской олимпиады «Покори Воробьевы горы» и Всероссийской олимпиады им. Ломоносова, принимают активное участие в научно-практических конференциях, форумах, конкурсах и спортивных соревнованиях различного уровня. Ежегодно становятся победителями и призерами Всероссийской научной конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» г. Москва, Московского Международного форума «Одаренные дети», Международного экологического форума «Зеленая планета», Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Учащиеся гимназии показывают блестящие результаты во Всероссийских и Международных конкурсах и фестивалях по дополнительному образованию: Международный фестиваль-конкурс «Роза ветров – 2009», Московский Международный фестиваль–конкурс детского и юношеского художественного творчества «Открытая Европа», Международный конкурс «Золотой Феникс» г. Санкт-Петербург.

Итогом достижений учащихся, родителей, педагогов стала победа гимназии (2006 г., 2008 г.) во Всероссийском конкурсе общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и получение ею дважды миллионного гранта.

  Признание в рамках национального проекта получили двадцать два педагога  гимназии – это учителя биологии и информатики, географии и химии, английского языка, физкультуры и истории, начальной школы.

  В 2008 году гимназия стала победителем Всероссийского конкурса «Лучшие школы России - 2008». За победу в этом конкурсе гимназия  была отмечена  Почетным дипломом лауреата Всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2008», Почетный диплом победителя Всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2008». Был вручен серебряный колокольчик, а также - Мемориальная доска «Муниципальное общеобразовательное учреждение  многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы – победитель Всероссийского конкурса «Лучшие школы России  - 2008».

  В 2008-2009 учебном году гимназия стала победителем  Всероссийского конкурса «100 лучших товаров России» в номинации «Образовательные услуги и была награждена дипломом лауреата Программы «100 лучших товаров России», а также были вручены Декларация качества и значок «Отличник качества».

  По итогам 2008-2009 учебного года  Гимназия занесена на Областную доску Почета и Славы Пензенской области.

  В 2010 году гимназия стала победителем Всероссийского конкурса Лиги школ Роснано и вошла в 20 школ Школьной лиги Роснано. 10 педагогов прошли стажировки  и обучение на семинарах в Москве,  Санкт –Петербурге и Новосибирске. Гимназия в подарок получила книги по нанотехнологиям  и диски в  медиатеку. Учащиеся гимназии стали победителями и призерами большого количества конкурсов, проводимой Школьной лигой Роснано. По итогам участия в конкурсах и олимпиадах 7 учащихся приняли участие в работе Всероссийской  летней школы – «Наноград», которая проходила в летнем лагере «Звездочка» Пензенской области.

Сегодня имидж и репутация учебного заведения – это не только достояние гимназии, это полновесный, неотъемлемый вклад в имидж и репутацию городской системы образования и Пензенской губернии.

Программа управления качеством образования в гимназии

Структура программы:

I. Введение. Концептуальные основы программы.

II. Проблемно-ориентированный анализ работы гимназии и ее перспективы развития:

Программа самообследования; Программа мониторинга.

Ввдение.

Актуальность проблемы.  Концепция Программы управления качеством обра­зования понимается нами как система взглядов, идей, принципов, философско-педагогических и психоло­го-педагогических оснований, определяющих пони­мание сущности самого феномена «качество образо­вания» и механизмов достижения высокого качества образования в условиях развития гимназии.

  Качество образования становится важнейшей катего­рией государственной образовательной политики Рос­сии. С учетом этого в Концепции модернизации рос­сийского образования на период до 2010 года раскры­вается роль социального института образования как главного основания прогрессивного социально-эко­номического развития нашей страны, ее националь­ной безопасности и экономической конкурентоспособ­ности, важнейшего фактора устойчивого развития го­сударства в XXI веке.

Политика в области качества.

  Цель программы управле­ния качеством образования заключается во внед­рении эффективных способов достижения нового современного качества образования в условиях развития гимназии. 

  Диапазон осмысления понятия «качество» позволяет его использовать в абсолютном и относительном зна­чении. Качество (в абсолютном значении) — это выс­ший уровень достижения в развитии какого-либо явле­ния, процесса, предмета. Качество (в относительном значении) — это отдельное свойство какого-либо яв­ления, предмета, процесса, его существенная харак­теристика. Так, например, с философской точки зре­ния качество определяется как «целостная совокуп­ность относительно устойчивых свойств, их связей и отношений, отличающих один предмет или явление от других предметов или явлений»*. Следует отметить, что в определении понятия «качест­во образования» используется и абсолютное, и отно­сительное значение, так как качество рассматривается (в соответствии со сложившимися взглядами) как ин­тегратор всех изменений во всех сферах деятельности любой организации в лучшую сторону, как соответст­вие требованиям прогрессивного развития.

  Анализ сложившихся подходов к определению поня­тия «качество образования» позволяет выделить два аспекта в его определении:

• первый — совокупность неких свойств, присущих образованию. «Качество школьного образования — это такая совокупность его свойств, которая обус­ловливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитаннос­ти, выраженности социальных, психических и фи­зических свойств» (). «Под качеством образования понимается совокупность существен­ных свойств и характеристик результатов образова­ния, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование» (A. M. Моисеев);

• второй — результат образования или уровень соответствующих достижений. «Качество обра­зования — социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образо­вания в обществе, его соответствие потребнос­тям и ожиданиям общества (различных социаль­ных групп) в развитии и формировании граждан­ских, бытовых и профессиональных компетенций личности... есть степень удовлетворенности ожи­даний различных участников процесса образова­ния от предоставляемых образовательным учреж­дением образовательных услуг» (, СЕ. Шишов). «Качество образования — опреде­ленный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигли выпускники образовательного учрежде­ния в соответствии с планируемыми целями обуче­ния» (Закон РФ «Об образовании»). «Качество об­разования — это соотношение цели и результата, как меры достижения цели при том, что цель (ре­зультат) задана операционально и спрогнозиро­вана в зоне потенциального развития школьника» ().

  В основе определения перспектив развития гимназии лежит социальный заказ, который является определяющим с точки зрения выбора гимназией направлений своего развития и определения параметров качества образования.

  Социальный заказ – это спрогнозированный комплекс общих требований общества к школьнику через ряд лет, ко времени окончания им школы. Выявление социального заказа гимназии предполагает осмысление реальных условий её социокультурного  окружения и тех потребностей, реализация которых является актуальной и жизненно важной для участников образовательного процесса.

  Изучая социальные ожидания по отношению к гимназии, мы выделили субъектов, участвующих в формировании социального заказа: государство и местное самоуправление, родители, учащиеся, педагоги, системы начального, среднего и высшего профессионального образования.

  Модернизация образования – это прежде всего «обновление целей, изменение образовательных процессов, прогнозирование новых результатов и систем управления ими с учетом изменений социокультурного пространства» (). В этой связи актуально говорить, с одной стороны: о планировании качества образования, а с другой – об управлении процессом достижения качества образования.

  Планирование качества образования, по мнению и , связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Стратегическое планирование дает возможность сформулировать долгосрочные приоритеты и способствует рациональным изменениям в образовательной практике школы. Ведущие цели стратегического планирования определяется не только разработкой общего плана развития гимназии на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых гимназией с точки зрения их соответствия запросам потребителей.