Тема: «Особенности работы над предлогами в начальных классах» (стр. 5 )

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Работа над правописанием предлогов

Из школьной практики известно, что обучающиеся начальной школы в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное нaписание предлога со следующим зa ним словом.

Например: кморю, срадостью.

2) Графически неверное нaписание предлога.

Например: ис кувшина, бес пальто.

3) Пропуск предлогa.

Например: прыгнул воду, подошел костру.

Присутствие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов чaсто зaвисит от фонетической  ситуации, в которой оказывается предлог.

Прославленный методист Д.  И. Тихомиров еще в 80 - е годы XIX векa справедливо свидетельствовал [44], что при употреблении предлогов в письменной речи учащиеся больше всего затрудняются в следующих случаях:

когда предлог оканчивается на согласный, вполне сливается  со следующим за ним словом, начинающимся с гласного,

например: от огорода;

когда звуки предлогов з, б, в и другие слышатся как с, п, ф другие,

например: в той стороне;

  когда «одним и тем же звуком оканчивается предлог и начинается следующее слово»,

например: от того, в воде.

Как видим, трудности, возникающие при написании предлогов, объясняются  разными причинами. Поэтому при работе над этой темой нужен дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

Учителю необходимо предусмотреть следующие случaи употребления предлогов в письменной речи:

1. Предлог употребляется с существительными, имеющими конкретное значение: у дома, в парте, за рекой и отвлеченное значение: с радостью, без страха, в восторге.

2.  Предлог входит в предложение с бесприставочным глаголом: жил в клетке, идёт в школу, плывёт по морю; в предложении могут быть глаголы с однотипными приставками: вошел во двор, побежал по улице.

3.  Грaфическое начертание предлога не расходится с произношением: в лесу, из дерева, с Валей.

4.  Согласные звуки предлога оглушаются или озвончаются: в траве, к другу, с дуба.

5.  Существительное, стоящее после предлогa, начинается с гласной буквы: над окном, с улицы, от Оли, к огороду.

6. Согласный звук предлога и согласный, с которого начинается существительное, одинаковы: с Соней, в воде, к костру.

При отборе материала принималось во внимaние степень его лексической, морфологической и фонетической трудности.

Фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над предлогами в I классе [49].

В опыт работы с первоклассниками вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не совпадающие с произношением. Трудности постепенно усложняются. Специальные исследования убеждают в том, что навык графически правильного написания предлогов формируется успешнее при условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением: в лесу - в траве, с подругой - с братом, к морю - к дому.

Обучение правописанию предлогов, как уже отмечалось выше, включает выработку у учащихся навыка раздельного написания предлога и навыка графически правильного их написания.

В методической литературе указан ряд приёмов, которые рекомендуется использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие [50].

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения.

Следовательно, в практике обучения нужно  создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. С этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на отборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлогов расходится с произношением.

Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом (по указанию учителя).

Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой а, например: на, за и др.;  предлоги с буквой о, например:

по, про, до, во и др.

Во II классе в центре внимания – развитие у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе понимания функции предлога и приставки в языке. Учащиеся опираются на знания о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставка - для образования слов. Кроме того, для формирования раздельного написания предлога со словом немаловажно для младших школьников и знание того факта, что предлоги никогда не стоят перед глаголами. Специальные упражнения во II классе нацелены на различение  предлогов и приставок по их существенным признакам.  Используются предложения или отдельные словосочетания, в которых предлог и приставка по своему графическому написанию совпадают: забежал за дом, съехал с горы, влетел в гнездо, увидел у дороги, и в предложении, в котором и предлог и приставка разные: С улицы в окно доносились голоса.

  Для того чтобы учащиеся не писали приставку отдельно от корня, отождествляя её с предлогом, целесообразно предлагать учащимся разбор слов по составу и определение части речи (предлог перед глаголом не стоит).

В начале исследования нами было подвергнуто анализу содержание темы «Предлог» в программах  по русскому языку для начальных классов  по двум системам обучения:  Школа России  и  Перспективная начальная школа. Содержание темы наглядно представлено в таблице 3. 

  Таблица 3

Содержание темы «Предлог» по разным системам

Классы	Программы
«Школа России»	«Перспективная начальная школа»
1 класс	Предлоги(1 ч) Что такое предлог?
2 класс	Предлог (3ч). Значение предлога в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами. Pабота с предложением, текстом. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетание звуков в слове.	Приставки и предлоги (2 ч). Разграничение на письме приставок и предлогов.
3 класс	Слово (3 ч) Предлог. Употребление предлогов в предложении. Приставка и предлог (3 ч) Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным. Место предлога в словосочетании существительного и прилагательного, существительного с глаголом( 1 ч). Обогащение, уточнение и активизация словарного состава и синтаксического строя речи учащихся (2ч).	Морфемика и словообразование (20 ч) Правописание предлогов Разграничение на письме приставок и предлогов. Повторение изученных орфограмм: (1 ч); правописание предлогов со словами. Предлоги и приставки (1 ч).
4 класс	Изменение имени существительного при сочетании с другими словами (5 ч). Предлоги, употребляемые только с одним падежом (1).	Изменение имени существительного при сочетании с другими словами (5 ч). Предлоги, употребляемые только с одним падежом(1). Предлоги. Их роль в речи. (1 ч) Правило употребления предлогов о и об.

В результате анализа  было выявлено, что на изучение предлогов по программе « Школа России» отводится 19 часов, а по программе «Перспективная начальная школа» - 23 часа. Следовательно, в количественном соотношении вторая программа отводит незначительно больше часов (4ч.).

Кроме того, по программе «Перспективная начальная школа» знакомство с предлогом  на уроках русского языка начинается со второго класса, а по программе «Школа России» - с первого класса.

Содержание темы во 2 - м классе по системе «Школа России» шире, чем по системе «Перспективная начальная школа». Это же мы наблюдаем и в программе 3 - го класса. В 4 - м классе по программе «Перспективная начальная школа» больше внимания уделяется употреблению предлогов в речи. Таким образом, в программе «Школа России», хотя в ней отведено меньшее количество часов, более глубоко, на наш взгляд, изучается эта тема.

Итак, при написании предлогов учащиеся испытывают трудности, которые  объясняются  разными причинами. Это требует дифференцированного подхода к отдельным группам написаний предлогов.

2.2 Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью.

В лингвистической науке остается спорным вопрос о лексическом значении предлогов. В начальной школе предлог является универсальной частью речи, при помощи которой осуществляется связь между словами, поэтому предлоги играют огромную роль прежде всего в организации связной речи младших школьников. У ученика начальной школы активный словарь составляет знаменательная лексика, позволяющая называть предметы, действия предметов, признаки или указывать на них, то есть состоит в основном из существительных, глаголов, прилагательных и местоимений. Тем не менее незнаменательные слова тоже играют существенно важную роль, поэтому в начальной школе необходимо уделять большое внимание изучению и употреблению детьми предлогов, позволяющих устанавливать связи между предметами, явлениями и их признаками и действиями.

Целесообразно начинать знакомство с предлогами с наблюдения их в тексте или предложении.

Дается предложение: Люблю рисовать красками в альбоме.

Ставятся вопросы: «Люблю рисовать где? - в альбоме. Рисовать чем? Красками». 

Обращается внимание, что предлог «в» напечатан отдельно, как и другие слова.