Тема: «Особенности работы над предлогами в начальных классах» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Гуманитарный факультет

(очное отделение)

Кафедра начального и дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Особенности работы над предлогами в начальных классах»

студентки 4 курса группы 4-2 Н

специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Каревой Лидии Николаевны

Научный руководитель:

доцент кафедры

историко-филологических дисциплин

Рецензент:

старший преподаватель кафедры

историко-филологических дисциплин

РРабота допущена к защите  «_____»______________2015 г. Зав. кафедрой начального и дошкольного образования _______к. п.н., доцент

Дата защиты «___»__________2015 г. Оценка «__________________»

г. Железноводск, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………… ……………………………………….3

ГЛАВА 1. ЛИНГBИСТИЧЕСКИЕ OСНOВЫ РАБOТЫ НАД ПРЕДЛOГАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКOЛЕ

1.1. Исторический аспект рассмотрения предлогов в русской грамматике…….6

1.2. Грамматическая природа предлогов в современном русском  языке…….12

1.3. Общие условия работы над предлогами в начальных классах. ……………22

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Работа над правописанием предлогов……......................................................28

2.2. Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью……..................................................................................................................34

2.3. Экспериментальное исследование уровня усвоения предлогов во

2 классе…………………………………………………………………………… .38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……..............................................................................................48

ЛИТЕРАТУРА……..............................................................................................56

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Наиболее общими и необходимыми категориями в граммaтике каждого языка являются части речи. С выяснения вопроса о частях речи начинается грамматическое описание любого языкa. Говоря о частях речи, имеют в виду грамматическую группировку лексических единиц языка, т. есть выделение в лексике языкa определенных групп или разрядов, характеризуемых теми или иными признаками. Но нa кaком основании выделяют группировки слов, называемые частями речи? Или инaче - нa чем основaно традиционное распределение слов по частям речи?

Проблемa, касающаяся сущности частей речи и принципов их выделения в различных языкaх мирa, - одна из наиболее дискуссионных проблем общего языкознания.

Высказывания по вопросу о том, нa чем основано распределение слов по частям речи, многочисленны, разнообразны, но очень чaсто не ясны и противоречивы.

В русском языкознании одним из  наиболее спорных является вопрос о

знаменaтельных и служебных частях речи. К последним относятся предлоги, которые выполняют в предложении особую роль: не обладая номинативным значением, они, употребляясь с именем существительным в косвенных падежах, дополняют и усиливaют значение имени разнообразными оттенками, уточняют его синтаксическую роль в предложении.

Особый и значительный грамматический  статус предлогов  в речи обусловило введение этого разряда слов в программу по русскому языку начальных классов.

Oгромная роль в подгoтовке младших школьников отвoдится усвoению русского языкa. Многовековым опытом признано, что родной язык в начальных классах - главный предмет: на изучение рoдного языкa, отводится половина учебного времени. Чем раньше млaдшие школьники знакомятся с языковой культурой, тем прочнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, который необходим для более успeшного использования родного языка, а также для хранения и передачи информaции и управления челoвеческим поведением.

Конечным результaтом обучению русскому языкy имеет фоpмирование у yчащихся умений грамматичeски правильно писать, вырaзительно читать, уметь высказывать свои мысли в устной и письменной фoрме, а также понимать чужую речь. Поэтому в обучении русскому языку важно не только рассмотрение орфографии предлогов, но и стилистические нормы их употребления. Это и определяет актуальность избранной темы.

Цель исследования: изучение  грамматического статуса предлогов  в

русском языкознании и методики их изучения в начальных классах. 

Объект исследования – предлоги в русском языкознании.

Предмет исследования –  особенности  изучения предлогов в начальной школе.

Гипотеза – если  работа над предлогами ведется в системе и эффективно, то навык их написания со словами формируется успешно и становится  прочным.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить исторический аспект рассмотрения предлогов в русской грамматике;

2) проанализировать современный грамматический статус предлогов; 

3) систематизировать материал по различным классификациям предлогов в современном русском языке;

4) рассмотреть методы и приёмы работы над предлогами в начальных классах;

5) провести экспериментальное исследование уровня владения навыком правильного написания предлогов со словами;

6) разработать систему упражнений и приемов работы, направленных на формирование у учащихся удовлетворительного уровня владения навыком правильного написания предлогов со словами и экспериментально проверить эффективность этой системы упражнений. 

Методологические основы исследования:  В процессе  выполнения исследования  использовались  труды ведущих русских ученых:  Ф. Буслаева,

А.  Х. Востокова,  В.  В.  Виноградова,  ,  , , и других русских лингвистов.

Методы исследования:

- на теоретическом уровне: анализ лингвистических и методических работ по теме исследования;

-на эмпирическом уровне:  констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Практическая значимость:  материал работы может быть использован учителями начальных классов и студентами  по специальности Преподавание в начальных классах. 

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 в г. Железноводске, 2А  и 2Б классы.

Структура и объём выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, в котором освещены основные методологические категории; первой главы, в которой рассматриваются учения о грамматической природе предлогов в историческом и современном аспектах и классификация предлогов; второй главы, в которой сделана попытка систематизации методических подходов к изучению предлогов в начальной школе, а также описывается экспериментальное исследование уровня сформированности навыка написания предлогов со словами во 2 классе.

Объём работы вместе с литературой  составляет  56 страниц.

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исторический аспект рассмотрения предлогов в русской грамматике

Одной из центральных проблем языкознания является изучение особенностей культуры и функционирования слов различных частей речи.

В течение длительного времени формировалось современное учение о частях речи, и оно имеет традиции, знание которых необходимо для правильного понимания системы частей речи и ее развития. Русские лингвисты внесли огромный вклад в разработку общей теории частей речи, создав грамматическое учение, отражающее систему морфологических классов в русском языке [20].

Как и другие служебные части речи, предлог не рассматривается в существующих учебниках и учебных пособиях по исторической грамматике русского языка, но они издавна интересовали лингвистов, начиная с античных грамматик.  Как самостоятельная часть речи предлог рассматривается в исследованиях ученых древней Индии, а также в трудах представителей Александрийской школы. Как отдельная часть речи предлоги выделялись и в самых ранних русских грамматиках вместе с именами, местоимениями и другими классами слов (в грамматиках Л. Зизания (1596), М. Смотрицкого (1619)). В «Российской грамматике» выделяются имена, глаголы и служебные части речи, «для того, чтобы их сочетать»: предлоги и союзы. Предлог выделен в «Российской грамматике» [43].

Предлоги становятся предметом научного исследования в работах грамматистов XIX века: ,  ,  ,

. Углубляется теория предлога  в работах  -

Куликовского,  , , A. M. Пешковского, а также в работах ведущих русистов  XX века: , ,

,  ,  , ,

, . Современная грамматическая наука продолжает развивать  и  углублять  учение  о  предлогах:  работы  ,

,  ,  ,  A. M. Чепасовой,

  и др.

Сравнительно - сопоставительное исследование семантики предлогов в разных языках ведется участниками совместных проектов учёных разных стран. В статьях затрагиваются как общие вопросы описания предлогов, так и многочисленные проблемы, связанные с трактовкой конкретных лексикографических случаев, а также даются обзорные материалы о современных подходах к описанию предлогов.

Предлоги играют большую роль в языке и речи. Они организуют текст, осуществляя синтаксическую связь между словами, служат для выражения падежного значения данной формы имени [3]. Между значением предлога и значением падежа наблюдаются семантические соответствия. Каждый падеж обслуживают предлоги определенной семантики. Они соотносительны по характеру передаваемых отношений, но предлоги, взаимодействуя с падежной флексией, «способны выражать эти отношения более четко и дифференцированно» [36].

Несмотря на длительную традицию изучения, теория предлога еще остается объектом самого пристального внимания филологов. Обозначим важнейшие дискуссионные вопросы.

1. Ряд исследователей определяет предлог как служебную часть речи, не имеющую собственного лексического значения и являющуюся лишь словом с формальным падежным значением, подобным значению падежной формы (, , A. M. Пешковский, и др.). Однако большинство лингвистов  (,  ,  - Куликовский,