Любой материал лучше запоминается учащимися, если он преподносится в игровой форме. В этом случае можно будет использовать интересное, занимательное стихотворение:
Чудесный выдался денёк,
А я учу предлоги.
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
«Что значит – «ПО»?
Что значит – «ЗА»?
И «ЗА» и «ПО» – предлоги.»
А хорошо бы – ЗА порог
И мчаться ПО дороге! ...
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?
При работе над правописанием предлогов нужно объяснить ребенку необходимость их раздельного написания со словами. Для внесения некоторого разнообразия в объяснения и для облегчения запоминания правила можно использовать такие тексты [58]:
Из леса, к лугу, на полянку,
У кустика, с тропинки, в ямку,
От речки, около дороги –
Пиши раздельно все предлоги!
(Н. Бетенькова)
Класть мы можем на стол,
Ставить можем под стол,
Садиться можем за стол -
Отдельно пишется «стол!»
Если диктуют нам: НА СТОЛЕ -
Здесь два мы напишем слова.
НА РЕЧКЕ, НА ОЗЕРЕ, НА ГОРЕ-
Предлог отделяем снова.
НА окне цветочки В горшочках,
НА столе В графине вода,
НА листочке чёрные точки –
Отделяй предлоги всегда!
Подобные тексты позволяют организовать работу над смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью.
Переходя к упражнениям с одновременным наличием в текстах предлогов и приставок, еще раз напомнить детям о слитном написании приставок и о раздельном написании предлогов.
Приставки к словам «приставляются»
И пишутся слитно всегда.
Предлоги от слов «удаляются» -
В словах не найти их следа.
Корабль отплывает от берега,
На мостик взошел капитан.
Корабль отплывает от берега,
Не страшен ему ураган.
Учащиеся начальной школы должны понимать зависимость падежной формы от предлога и другого слова, а также близость синтаксических функций предлогов и падежных окончаний. Правильное употребление и написание предлогов тесно связано с грамотным построением словосочетания. Оно также ведет к правильному написанию предложно - падежных форм, что составляют основу связной речи.
В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями:
Во - первых, обучение строится так, чтобы постепенно подвести учащихся к усвоению синтаксической роли предлогов, поскольку синтаксическая функция является для предлогов главной. Важно сформировать у детей правильное представление о предлоге как средстве выражения связи между словами в словосочетании.
Во - вторых, при ознакомлении учащихся с предлогами выясняется лексическое значение предлогов. При этом предлоги противопоставляются знаменательным словам: предлог не употребляется в речи без другого слова, а знаменательное слово употребляется самостоятельно.
В - третьих, принимая во внимание, что грамматическое значение предлога, так же как и лексическое, проявляется в словосочетании, учащиеся знакомятся с предлогами в составе словосочетаний, выделенных из предложения в процессе его синтаксического разбора.
В - четвертых, поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова (имеется в виду главное, стержневое слово в словосочетании). Учащиеся узнают, что предлог и падежная форма слова являются средствами выражения связи слов словосочетании; предлог употребляется только со словами, которые изменяются по падежам: с существительными, с местоимениями; каждый предлог употребляется с определенным падежом или несколькими определенными падежами. Это свидетельствует о том, что в процессе изучения тем «Окончание», «Связь слов в предложении», «Имя существительное» совершенствуются и уточняются знания учащихся по теме «Предлог». Это подтвердило и проведенное нами исследование.
Итак, проблемы слитного и раздельного написания слов в русском языке довольно сложны. Изучение предлогов не ограничивается только фоpмированием навыка их раздeльного и графически правильного написaния. Бoльшое мeстo отводится усвоению их синтаксичеcкой роли.
2.3 Экспериментальное исследование уровня усвоения предлогов во 2 классе.
По теме выпускной квалификационной работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во - первых, была определена цель – провести сравнительно-сопоставительный анализ уровня овладения навыка написания предлогов учащимися начальных классов; во - вторых, было выбрано место исследования - Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 в г. Железноводске.
В качестве испытуемых выступили учащиеся 2 «А» И 2 «Б» класса.
Исследование состояло из нескольких этапов:
1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;
2 этап: организация и проведение эксперимента;
3 этап: обработка результатов эксперимента, создание методических рекомендаций по изучению предлогов в начальных классах;
4этап: оформление статистических данных в виде таблиц и диаграмм.
Были использованы следующие методы исследования:
- на теоретическом уровне – анализ, синтез, сравнение;
- на эмпирическом уровне – эксперимент.
Исследование состояло из опытно-экспериментальной работы, которая включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:
- констатирующий эксперимент представлял собой контрольную работу по теме «Предлоги»;
- формирующий эксперимент состоял из системы упражнений по правописанию предлогов со словами, способствующей более эффективному формированию навыка;
- контрольный эксперимент - итоговая контрольная работа по теме «Предлоги».
Констатирующий эксперимент был проведён 30 марта 2015 учебного года в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 3 в г. Железноводске во 2 «А» классе (в количестве 20 человек), во 2 «Б» классе (в количестве 20 человек). Оба класса обучаются по программе «Перспективная начальная школа».
Этот эксперимент представлял собой контрольную работу по теме «Предлоги», которая состояла из диктанта и грамматического задания. Материал контрольной работы и таблица результатов прилагаются (см. Приложение 1, 2).
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что результаты в процентном соотношении различные: учащиеся 2 - го «А» класса набрали большее количество процентов, чем учащиеся 2 - го «Б» класса. Это можно увидеть в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Результаты констатирующего эксперимента в итоговом процентном соотношении.
Таким образом, уровни успешности выполнения заданий в контрольном и экспериментальном классах заметно отличаются. Наиболее легкими для выполнения являются задания, направленные на то, чтобы подчеркнуть предлоги; наиболее сложным являлось задание подобрать слова - признаки к существительным «лесу» и «ветра».
Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент. Его задача состояла в системной работе над навыками написания предлогов со словами и употреблении предлогов в речи. Контрольным классом был выбран - 2А, экспериментальным – 2Б. Формирующий эксперимент проводился с 30 марта по 10 мая 2015 года. В этот промежуток времени по календарно-тематическому плану изучалась и тема «Предлоги» (2 часа). Для экспериментального класса были составлены задания, которые вводились в уроки по разным темам.
Так, при изучении темы «Написание разделительного ъ знака» были предложены задания: вставить недостающую букву, подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов, выделить в них приставки, подчеркнуть служебную часть речи – предлог [60].
Мы с товарищем вдвоем
Шли на лыжах на под..ём,
А потом с горы спускались,
Раз..езжались и с..езжались,
Об.. езжали все пен..ки,
Добежали до реки.
А от речки от..езжали,
Снова к горке под..езжали,
Снова лезли на под..ём,
Чтобы с..ехать вниз потом.
При изучении темы: «Непроизносимый согласный в корне» учащимся было предложено прочитать стихотворение и проследить соотношение предлогов и глагольных приставок. Обратить внимание на слитное и раздельное написание. Вспомнить, что перед глаголами не бывает предлогов. Исправить ошибки:
А потом ты покатился
и назад не воротился.
Покатился вогород,
докатился доворот,
подкатился подворота,
добежал доповорота...
(С. Маршак)
На обобщающем уроке по «Непроизносимым согласным в корне» предлагалось списать текст, раскрывая скобки. Проверить, предлог это или приставка, ставя после них последующее слово:
(На)ступила весна, лёд (на)реке лопнул, и льдинки (по)плыли вниз. (С)берегов (с)летались (на)льдины серые птички - трясогузки. Скоро речка вышла (из)берегов, и льдины вынесло (в)луга.
Слова для справок: своих, широкой, большие, крутых, заливные.
На уроке закрепления по «Непроизносимым согласным в корне» предлагалось вставить предлоги и приставки (запись на карточках). Составить схемы предложений со словами с предлогами и приставками:
Змей...цепился...ветку. ...стол кто-то...крошил. Мальчик...бежал...остановки. Всадник...вязял лошадь...дерева.
На уроке освоения новых знаний и способов действии по «Типам текстов» предлагалось рассказать о летнем отдыхе, вставить в предложения необходимые предлоги.
Я отдыхал … деревне … бабушки. … дома растут деревья и кустарники. Я собирал ягоды … кустов малины и крыжовника. Днем мы ходили … лес. … опушке я нашел много грибов. … дерева росла целая семейка подберезовиков. Птицы заливисто поют … лесу. … тропинке я увидел следы лося. … куста выскочил заяц и поскакал … чащу. … сосны … сосну перескочила белка. Она сорвала шишку и стала вытаскивать …нее семечки.
Комплекс различных упражнений и заданий на закрепление правописания предлогов проводился на всех уроках русского языка (см. Приложение 3).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
