Формирование профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в ВУЗЕ (стр. 3 )

Проведенный категориальный анализ понятий «профессиональная подготовленность выпускника вуза» (, ), «профессионально-математическая подготовленность экономиста» (, ) позволил в данном исследовании принять следующее определение: профессионально-прикладная математическая подготовленность выпускника экономического факультета вуза – сложное профессионально-личностное образование, отражающее необходимый и достаточный уровень овладения специалистом фундаментальными и практико-ориентированными математическими методами и технологиями, компетентно используемыми им для эффективного решения профессиональных задач. Структура данной подготовленности включает взаимосвязь компонентов: аксиологического, гностического, операционально-процессуального. В соответствии со структурой профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста были разработаны критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности (Таблица 1).

Профессионально-прикладная математическая подготовленность экономиста проявляется в позитивном эмоционально-ценностном отношении к работе в экономической сфере, стремлении к эффективному решению трудовых задач, адекватной самооценке успешности собственной профессиональной деятельности и самого себя как субъекта труда. Данная подготовленность имеет многоцелевой характер: актуализирует способность к проявлению выдержки, настойчивости, мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в профессиональной деятельности; стимулирует специалиста к применению математических технологий в трудовой деятельности и обеспечивает реализацию индивидуального стиля профессионально-математического мышления; активизирует самообразование в сфере прикладной экономической математики.

Таблица 1

Взаимосвязь структурных компонентов профессионально-прикладной

математической подготовленности выпускника экономического

  факультета вуза и критериев определения уровня подготовленности

Структурные компоненты профессионально-прикладной математической подготовленности	Критерии определения уровня профессионально-прикладной математической подготовленности
Аксиологический компонент: осознание значимости и ценности экономической математики в современном обществе, необходимости специальной математической подготовки экономиста; принятие ценности самообразовательной деятельности экономиста в сфере прикладных математических технологий	Мотивационно-ценностный критерий: позитивный настрой на профессиональную деятельность в финансово-экономической сфере; интерес к проблеме математической компетентности экономиста; устойчивое стремление к самообразовательной деятельности в сфере прикладных экономико-математических технологий
Гностический компонент: освоение полифункционального и специализированного математического аппарата, применяемого в профессионально-экономической деятельности; овладение математическими технологиями эконометрии, аудита, актуарных расчетов	Профессионально-когнитивный критерий: овладение студентом системой фундаментальных и практико-ориентированных математических знаний, алгоритмическими и эвристическими прикладными математическими технологиями; сформированность критичности, системности, логичности, мышления; сформированность аналитико-синтетического стиля профессионально-экономического мышления
Операционально-процессуальный компонент: овладение технологиями экономико-математического моделирования, оценки рисков; сформированность системы навыков  применения  прикладных математических технологий для решения профессиональных задач; готовность и способность адаптироваться к условиям трудовой деятельности в различных сегментах экономики	Профессионально-деятельностный критерий: готовность и способность к самостоятельному применению математического инструментария в профессионально-экономической деятельности, при выполнении типовых и нестандартных профессионально-экономических задач; реализация индивидуального стиля профессиональной деятельности по применению математического аппарата для решения финансово-экономических задач

Для выявления возможностей вуза в формировании профессионально-математической подготовленности будущих экономистов были изучены ГОС ВПО, учебные планы, программы обучения, проведены беседы с преподавателями выпускающих кафедр, специалистами баз практики, работодателями, выпускниками вуза, работающими по специальности. На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель формирования в вузе профессионально-прикладной математической подготовленности будущего экономиста (Схема 1).

Схема 1

Модель формирования профессионально-прикладной

математической подготовленности будущего экономиста в вузе

аксиологическая

Модель включает взаимосвязь ориентационно-целевого, содержательно-функционального, организационно-технологического, результативно-оценочного модулей; последовательность этапов ее реализации (ориентировочно-пропедевтический, учебно-профессиональный, профессионально-продуктивный) – Таблица 2.

Таблица 2

Этапы процесса формирования профессионально-прикладной

математической подготовленности будущих экономистов в вузе

Характеристики этапа	Этапы процесса
ориентировочно-пропедевтический	учебно-профессиональный	профессионально-продуктивный
Цели этапа	Формирование общих представлений о вариативности сфер профессионально-экономической деятельности  на современном рынке труда; профориентация будущих специалистов в математической составляющей современной экономики	Формирование базовых профессионально-математических компетенций; основных общепрофессиональных умений; развитие аналитико-прогностического стиля мышления; создание условий для адекватного осознанного выбора студентом специализации	Формирование полифункциональных профессионально-математических компетенций; развитие навыков самообразования в сфере экономической математики; овладение экономико-математическими технологиями с учетом выбранной специализации
Средства этапа	- базовая профессионально-ориентированная подготовка по гуманитарному, естественно-научному, социально-экономическому циклу дисциплин; - базовый курс математики с обязательным рассмотрением примеров использования математических методов в экономике (1-2 курсы); - интеграция профессиональных усилий преподавателей разных кафедр, обеспечивающая ориентировку студентов в профессионально-экономической сфере (выездные занятия в учреждения финансово-экономической инфраструктуры; семинары-практикумы с участием экономистов); - ознакомительная практика;	- профессионально-прикладная подготовка по общепрофессиональным и специально  профессиональным дисциплинам; - активизация самообразовательной деятельности студентов; - олимпиады, студенческие конференции по проблемам экономической математики; - изучение в рамках элективных курсов, факультативов отдельных разделов прикладной математики, находящих применение в курсовых работах профессионально-экономического профиля (3 – 4 курсы); - выполнение курсовой работы с применением математического инструментария;	- углубленное изучение (в рамках дисциплин вузовского компонента, дисциплин специализации; элективных курсов, факультативов) современных экономико-математических методов с последующим непосредственным их применением в ходе различных видов производственной практики, в дипломном проектировании (4-5 курсы); - интегративная информационно-компьютерная и математическая подготовка; -экономико-математическая подготовка по дисциплинам специализации; - интегративно-модульные, имитационно-компетентностные образовательные технологии;
- проводимый в рамках курса математики или как дисциплина вузовского компонента компьютерный практикум математического моделирования(2 курс); - контекстные профессионально-образовательные технологии; конкурсы социально-экономических студенческих проектов и др.	- участие в научно-исследовательской работе; - интерактивные, проектные, позиционные проф.-образовательные технологии; - учебная практика; - элективные курсы, факультативы по экономической математике и др.	- практика по специализации; - стажерская (производственная) практика; - участие в деятельности научного студенческого общества; конкурсы студенческих экономических проектов; - выполнение дипломной работы с применением экономико-математических технологий и др.
Результат этапа	сформированность репродуктивно-алгоритмического уровня проф.-математической подготовленности будущего экономиста	сформированность базово-технологического уровня профессионально-математической подготовленности будущего экономиста	сформированность функционально-профессионального, системно-профессионального уровней проф.-математической подготовленности экономиста

Реализация данной модели в учебно-воспитательном процессе вуза базируется на профессионально-образовательной системе интегративного (взаимно-дополняющего) изучения математики и специально-экономических дисциплин. По мнению , экономическая подготовка является не дополнением к математической, но естественным образом «врастает» в нее. Такой принцип интеграции образовательных областей математики и экономики он назвал принципом имплантации. Основными принципами реализации модели являются: принцип полифункциональности профессионально-математического образования будущего экономиста; принцип конгруэнтности вузовской математической подготовки современному характеру труда экономистов (т. е. формирование системы профессионально-прикладных математических компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специалиста); принцип единства и преемственности математической, социологической, нормативно-правовой, специально-экономической подготовки будущего экономиста; принцип развития профессиональной мобильности и конкурентоспособности будущего экономиста; принцип прогностичности, опережающего характера  профессионально-математической подготовки экономиста в контексте эволюции экономической математики и компьютерных технологий.