На правах рукописи
НАПЕДЕНИНА Екатерина Юрьевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗЕ
Специальность
13.00.08 – теория и методика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва
2008
Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагогики
Российского государственного социального университета
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Чакхиев Магомет Абдулгамидович |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор кандидат экономических наук, доцент |
Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. » |
Защита состоится 24 апреля 2008 г. в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, корп. 2 в Зале диссертационного совета.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:
129256 , корп. 3.
Автореферат разослан «____»_________ 2008 г.
Автореферат размещен на сайте: www.
Ученый секретарь Диссертационного совета |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях интенсивного развития коммерческой финансово-кредитной сферы постиндустриального общества профессиональная компетентность экономиста, его конкурентоспособность на рынке труда зависят от многих факторов, в том числе и от математической образованности специалиста. Согласно ГОС ВПО специальности 060400 «Финансы и кредит» сформированная в период обучения в вузе профессионально-прикладная математическая подготовленность экономиста должна обеспечить результативность его самостоятельной деятельности в сфере государственных и муниципальных финансов, банковского и страхового дела, денежного обращения, финансового менеджмента, рынка ценных бумаг, налогов и налогообложения; в страховых компаниях, инвестиционных фондах, экономических службах предприятий и организаций всех форм собственности.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретико-технологических аспектов проблемы профессионально-прикладной математической подготовки будущих экономистов. Вопросы профессионально-экономического образования в высшей школе рассмотрены в трудах , , и др. Профильно-экономической ориентацией курса математики занимались , , и др. В работах , , рассмотрена проблема профессионально-ориентированной математической подготовки будущих специалистов экономических специальностей. Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику формирования полифункциональной профессионально-прикладной математической подготовленности выпускников вуза по специальности «Финансы и кредит».
В этой связи выявлено противоречие: между объективной потребностью современной финансово-коммерческой сферы общества в высококвалифицированных экономистах, компетентно использующих математический инструментарий в своей профессиональной деятельности, – и недостаточностью научно-методического обеспечения образовательного процесса вуза технологиями профессионально-прикладной практико-ориентированной математической подготовки по специальности «Финансы и кредит».
Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в условиях высшей школы. В соответствии с проблемой определена тема исследования – «Формирование профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе».
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих экономистов в вузе.
Предмет исследования: процесс формирования профессионально-прикладной математической подготовленности экономистов в вузе.
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессионально-прикладной математической подготовленности экономистов в вузе.
Гипотеза исследования. Профессионально-прикладная математическая подготовленность экономиста обеспечивает высокую результативность его труда, является одним из важных условий успешной адаптации специалиста в профессии. Процесс формирования в вузе профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов эффективен, если:
- математическое образование базируется на квалификационных требованиях к уровню профессионально-математической компетентности экономиста, осуществляется на основе сочетания фундаментально-научного и предметно-конкретного, прикладного аспекта с первых этапов обучения;
- содержательное наполнение вузовского компонента учебного плана формируется на основе профессионально-прикладного подхода, стимулирующего овладение студентами системой практических компетенций с учетом специфики и вариативности профессиональной деятельности экономиста, актуальных и перспективных потребностей рынка труда и тенденций развития экономической математики;
- образовательный процесс вуза строится на основе интеграции математических, информационно-компьютерных, специально-экономических, нормативно-правовых знаний, обеспечивает включение студентов в реальные социально-экономические исследования, проекты;
- созданы условия для выбора студентом и реализации им индивидуальной траектории профессионально-личностной самореализации в выбранном виде профессионально-экономической специализации.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
выявить место и роль профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста в полифункциональной практической деятельности специалиста;
определить структурно-содержательные и критериально-оценочные характеристики профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста;
осуществить моделирование процесса формирования полифункциональной профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста в период обучения в вузе;
экспериментально подтвердить эффективность реализации разработанной модели в условиях социального университета.
Методологическую основу исследования составили: философско-диалектические концептуальные положения и идеи об интеграции и дифференциации знаний о влиянии общественно-экономических процессов на развитие теоретических основ профессионального образования; методология конвергенции и дивергенции явлений; диалектические положения о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объекте; системный подход к изучению педагогических процессов, социально-экономических явлений; личностный, деятельностный, контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста. Теоретическим фундаментом исследования стали: теории системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (, , ); теории формирования математической компетентности специалистов в период профессиональной подготовки (, , У. Сойер, ); теории профессионально-прикладной направленности обучения математике студентов экономических специальностей (; и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, моделирование); констатирующие (анализ содержания учебных дисциплин вузов, осуществляющих подготовку экономистов; изучение, анализ математической составляющей профессиональной деятельности экономистов и опыта их подготовки в различных вузах); экспериментальные (диагностические, изучение результатов деятельности студентов и выпускников, наблюдение, анализ, статистическая обработка диагностических данных).
Исследование проводилось на базе экономических факультетов Российского государственного социального университета, Российского химико-технологического университета им. . На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 350 студентов, 39 преподавателей вузов; 55 специалистов-экономистов баз практики РГСУ и РХТУ им. .
Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2008 г.
Первый этап (2002-2003 гг.) – теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, изучение и осмысление отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки экономистов; разработка модели формирования полифункциональной профессионально-математической подготовленности экономиста в период обучения в социальном университете.
На втором этапе (2003-2007 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент; корректировались отдельные содержательно-технологические стороны процесса реализации модели.
Третий этап (2007-2008 гг.) – анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика полифункциональной профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессиональной компетентности специалиста;
определен и обоснован содержательно-технологический базис формирования системы профессионально-прикладных математических компетенций экономиста (информационно-познавательных; экономико-моделирующих; эконометрических; программно-компьютерных; специально-профессиональных);
теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования полифункциональной профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста в условиях вуза;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
