Результаты отсроченного контроля за самостоятельной профессиональной деятельностью бывших участников эксперимента, трудоустроившихся в различные финансово-экономические службы, показали, что молодые специалисты успешно применяют математические технологии в различных сферах профессионально-экономической деятельности, а это существенно повышает их конкурентоспособность и профессиональную мобильность.
Таким образом, сравнительный количественный и качественный анализ итогов эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, позволяет утверждать, что цель исследования достигнута.
На основании полученных результатов сделаны следующие выводы.
Математическое образование является одним из базовых элементов системы профессиональной подготовки в вузе будущих экономистов. Для студентов экономических специальностей математика является не только учебной дисциплиной, но и профессиональным инструментом анализа, организации, управления финансово-экономических процессов.
Профессионально-прикладная математическая подготовленность экономиста включает в себя индивидуально выработанные стратегии и тактики применения математического аппарата в трудовой сфере. Структура данной подготовленности включает аксиологический, гностический, операционально-процессуальный компоненты.
Основными профессионально-прикладными математическими компетенциями экономиста, обусловленными характером его профессиональной деятельности являются: информационно-познавательные; экономико-моделирующие; эконометрические; программно-компьютерные; специально-профессиональные.
Профессионально-прикладная математическая подготовленность экономиста имеет многоцелевой характер: стимулирует специалиста к применению математических технологий в трудовой деятельности и обеспечивает реализацию индивидуального стиля профессионально-математического мышления; активизирует самообразование в сфере прикладной экономической математики; актуализирует способность к проявлению выдержки, настойчивости, мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в профессиональной деятельности; помогает прогнозировать вероятностные события, вектор развития профессиональных и социально-экономических ситуаций, явлений.
Модель процесса формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе включает в себя взаимосвязь ориентационно-целевого, содержательно-функционального, организационно-технологического модулей; последовательность этапов ее реализации (ориентировочно-пропедевтический, учебно-профессиональный, профессионально-продуктивный). Модель реализуется на основе определения структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин в части изучения содержания и технологии профессиональной деятельности экономиста, интеграции социокультурной, математической, экономической, правовой и специальной подготовки студентов к работе в финансово-кредитной сфере.
Дидактическая составляющая технологии формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе включала в себя: ориентирование курса математики, элективных и факультативных курсов по прикладной экономической математики на профессиональную деятельность будущих специалистов; использование математических задач, имеющих профессионально-прикладной характер и влияющих на развитие профессионально-математических способностей студентов; рациональное сочетание аудиторных и внеаудиторных методов, форм совместной деятельности преподавателей и студентов в ходе работы по развитию профессионально-математических компетенций будущих специалистов в контексте предстоящей профессиональной деятельности; осуществление педагогического мониторинга, позволяющего оперативно осуществлять диагностику, управление и коррекцию процесса формирования и развития профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов.
Уровень профессионально-прикладной математической подготовленности экономистов (репродуктивно-алгоритмический, базово-технологический, функционально-профессиональный, системно-профессиональный) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, профессионально-когнитивный, профессионально-деятельностный).
При реализации модели формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе существенны следующие аспекты: определение содержания математической компетентности экономиста (обоснование взаимосвязанных блоков практико-ориентированной математической подготовки, необходимых для решения задач профессионально-экономической деятельности); взаимосвязь содержания и контекстно-технологического обеспечения процесса формирования математической подготовленности (активизация использования математического аппарата в различных сферах деятельности студентов: учебно-познавательной, исследовательской, профессионально-практической; разработка и реализация социально-экономических, эконометрических проектов с применением математических технологий; использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения и др.). По результатам многолетней экспериментальной работы по реализации разработанной модели было зафиксировано изменение отношения студентов к овладению вариативными технологиями экономической математики в целом.
В ходе экспериментальной проверки модели были выявлены группы необходимых условий, обеспечивающих эффективность реализации технологии поэтапного формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов: организационно-управленческие; образовательно-технологические; профессионально-личностные условия.
Проведенное исследование не исчерпывает проблемы, перспективами дальнейшей ее разработки могут быть: выявление качественных различий содержательно-технологического базиса формирования профессионально-прикладной математической подготовленности экономиста в зависимости от его специализации; интеграция теоретико-математической подготовки и профессионально-прикладной экономико-математической деятельности студентов в период практики; развитие самообразовательной культуры студентов в процессе овладения экономической математикой; подготовка преподавателей вузов к работе по формированию профессионально-прикладной математической компетентности будущего специалиста-экономиста.
Основные положения диссертации были опубликованы в следующих работах:
1. Некоторые аспекты формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе // Вестник Тамбовского государственного университета. - 2008. - № 1. - 0,4 п. л.
2. Теоретико-методические основы формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в условиях вуза // Вестник Университета (Государственного университета управления). – 2008. - №2. – 0,5 п. л.
3. Модель процесса формирования профессионально-прикладной математической подготовленности будущих экономистов в вузе // Труды ХVI матем. чтений РГСУ. – М.: РГСУ, 2008. – 0,25 п. л.
4. Профессионально-ориентированное математическое образование будущих экономистов в социальном университете // Труды ХIV матем. чтений РГСУ. – М.: РГСУ, 2006. – 0,2 п. л.
5. Математическое моделирование в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей // Глобализация: настоящее и будущее России. Матер. VI Междунар. соц. конгр. – М.: РГСУ, 2006. – 0,25 п. л.
6. Профессионально-прикладные математические технологии в подготовке студентов экономического факультета // Модернизация российского общества и социальное образование: Матер. V Междунар. соц. конгр. – М.: РГСУ, 2005. – 0,25 п. л.
7. Математика: учеб.-метод. пособ. для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит». – М.: РГСУ, 2005. – 3,8 п. л.
8. Обоснование содержания профессионально-прикладной математической подготовки экономистов в вузе // Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы: Матер. IV Междунар. соц. конгр. – М.: МГСУ, 2004. – 0,2 п. л.
9. Математические методы в экономике: Учеб.-метод. пособ. – М.: МГСУ, 2004. – 3,5 п. л.
10. Математическое моделирование в экономике: Учеб.-метод. пособ. – М.: МГСУ, 2004. – 3,8 п. л.
11. Математические методы и приложения в профессионально-прикладной подготовке студентов экономических специальностей // Труды ХI матем. чтений МГСУ. – М.: МГСУ, 2003. – 0,2 п. л.
Подписано в печать 21.03.08
Формат 60
84 1/16 . Бумага писчая. Печать плоская.
Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,13. Тираж 100 экз. Заказ № 85
Отпечатано в типографии РГСУ: 107150, Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
