Лекция № 5 Тема: «Профессиональная компетентность учителя» (стр. 2 )

  Александром Михайловичем Ароновым компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность». 

  Олегом Ермолаевичем Лебедевым определяется компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности».

Петром Георгиевичем Щедровицким – как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Ириной Алексеевной Зимней «компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

Отличия разных авторов хотя и существуют, но они незначительные. Компетентность является результатом образования, и она предусматривает наличие определённого набора компетенций. В это понятие входит и личностное отношение человека к предмету своей деятельности. Следует напомнить, что исследованием этих терминов занимались многие ученые.

Андрей Викторович Хуторской, различая понятия «компетенция», «компетентный» и «компетентность», предлагает следующие определения:

Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Он предлагает трехуровневую иерархию компетенций обучающихся:

- ключевые /метапредметные/ – реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании;

- общепредметные /базовые/ – реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области;

- предметные /специальные/ – формируемые в рамках отдельных учебных предметов.

  Несколько иное видение предлагает Владимир Дмитриевич Шадриков, который под компетенцией понимает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен и относит это понятие не к определённому субъекту деятельности, а к сопровождающим её вопросам. А под компетентностью учёный понимает способность учителя успешно решать спектр функциональных задач в образовательном процессе в режиме новаций и творческого поиска.

По мнению , существует несколько типов профессиональной компетентности:

1. Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.

2. Социальная компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда.

3. Личностная компетентность. Педагог владеет способами личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая личность.

4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора метода.

5. Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ученика.

  Аэлита Капитоновна Маркова выделяет пять видов профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности, первые три из них идентичны по названию и содержанию с характеристиками

Компетентностная модель выпускника высшей школы, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образования. В результате многообразных дискуссий сегодня стало ясно, что ключевые компетентности характеризуются тем, что они:

- позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические);

- полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);

- переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);

- требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);

- сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (таких, как

сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и т. д.);

- реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

Компетентностный подход реализуется на основе совокупности принципов (положений):

- Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, в т. ч. и собственного опыта.

- Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

- Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и др. проблем, составляющих содержание образования.

- Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

В противоположность традиционному знаниевому подходу компетентностный подход направлен на:

- образование, способствующее успешной социализации в обществе и личностному развитию;

- объективное оценивание, позволяющее обучающемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе самооценки;

- разнообразные формы организации самостоятельной и осмысленной деятельности учащихся, собственную мотивацию и ответственность за результаты.

Исходя из этих требований, на первый план выступает не формальная принадлежность учителя к педагогической профессии, а профессионально-педагогическая компетентность, то есть его соответствие многомерным компетентностным требованиям профессиональной деятельности.

Компетентностный подход не является совершенно новым и чуждым для российского образования, так как ориентация на освоение умений, способов деятельности, обобщенных способов действия была ведущей в работах отечественных педагогов и психологов – Михаила Николаевича Скаткина, Исаака Яковлевича Лернера, Володара Викторовича Краевского,  Георгия Петровича Щедровицкого, асилия Васильевича Давыдова и их последователей. В этом русле разработаны учебные технологии и материалы, однако ориентация на данный подход не была определяющей и практически не использовалась при построении новых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Основные постулаты компетентностного подхода:

1. Усиление личностной направленности образования.

2. Обучение решению социально значимых и жизненно важных задач.

3. Ориентация на саморазвитие личности.

Существуют четыре линии реализации данного подхода:

Первая – направлена на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера (формирование умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе).

Вторая – связана с формированием обобщенных предметных умений (потребность в универсализации содержания образования).

Третья – подразумевает формирование прикладных предметных умений (две идеи – деятельностный характер содержания образования и его соответствие современной экономике, науке и общественной жизни).

Четвертая линия – предполагает обновление содержания образования с целью решения задач овладения жизненными навыками (спектр простых умений, как подготовка к чрезвычайным ситуациям; развитие речевой, письменной и компьютерной грамотности).

То есть, компетентностный подход должен акцентировать внимание не на сумме усвоенной информации, а способности человека действовать в различных проблемных ситуациях, как результате образования, которые признаются значимыми за пределами системы образования. А это требует изменения единицы организации содержания образования и способов оценки эффективности (качества) образовательного процесса.

Профессиональная компетентность учителя определяется уровнем профессионального образования, опытом и его индивидуальными способностями, мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу; проявляется в умении соотнести свою деятельность с опытом зарубежной и отечественной педагогической культуры, в способности продуктивно взаимодействовать с коллегами, в умении обобщать и передавать свой опыт другим.

Профессиональными качествами педагога определяются креативность, способность к рефлексии и профессиональному мышлению. Для этого необходима сформированность:

Ключевых компетенций, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире и проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:

- информации;

- коммуникации, в т. ч. на иностранном языке;

- социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Базовые компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности и необходимы:

- для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества;

- отражают особенности профессиональной деятельности.

Специальные компетенции, отражающие специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности:

- в области учебного предмета через выполнение конкретных учебных заданий;

- путём проведения собственных тематических педагогических исследований;

- через выполнение творческих работ и педагогических проектов, затрагивающих интересы студентов.

Все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно, обеспечивая становление профессиональной компетентности учителя.

Сущностные характеристики компетентностно-ориентированного подхода в высшем педагогическом образовании:

1. Усиление личностной направленности образования.

2. Построение развивающего возрастосообразного образования.

3. Ориентация на саморазвитие личности в соответствии с постулатами:

Таким образом, цель профессиональной подготовки современного учителя – содействие становлению (развитию) его профессиональной компетентности, выражающейся в способности решать различные профессиональные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях на основе теоретических знаний, анализа имеющихся социокультурного и собственного опыта.