Лекция № 5 Тема: «Профессиональная компетентность учителя» (стр. 1 )

Лекция № 5

Тема: «Профессиональная компетентность учителя»

Вводная часть.

Добрый день, уважаемые студенты, преподаватели!

Мы продолжаем курс он-лайн лекций по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность». Тема сегодняшней лекции: «Профессиональная компетентность учителя» пройдёт в форме бинарной лекции, то есть в диалоге доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики Кашаповой Ляли Мухаметдиновны и кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики .

Немецкий поэт, политический деятель, ученый Иоганн Гете не перестает удивлять нас своею многогранностью, и мне показалось интересным его высказывание об учителях: «Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Так ли это? В подтверждение этих слов можно привести отрывок из эссе студентки «Мой учитель биологии»:

«К сожалению, или к счастью, у меня было два учителя биологии. Стоит об этом рассказать, так как они использовали разные методики преподавания.

С 5 по 7 класс любовь к биологии нам прививала замечательная женщина, прекрасный учитель – Эльвира Марселевна. Даже опытные бунтари посещали ее занятия, а все потому, что она смогла заинтересовать своим предметом даже «высокопрофессиональных» прогульщиков.

Урок начинался с ее искренней улыбки и короткого диалога для «разогрева публики». Мы свято верили в ее безграничные познания в сфере биологии, так как она могла ответить на любой вопрос и всегда знала самые свежие и интересные факты.

Этот учитель вела урок более, чем хорошо. Мы все чувствовали ее любовь к работе, так как далеко не каждый учитель будет придумывать увлекательные игры, связанные с темой урока. Именно благодаря такому подходу абсолютно все усваивали учебный материал.

В 8 классе мы стали первыми учениками молодого учителя, который только что закончил университет. Несправедливо говорить о том, что он совершенно не имел представления о правильной технологии обучения средних классов, но и назвать его «богом» преподавания было нельзя.

Робко заявив о начале урока, он скромно и криво записывал число, после чего вставал в самый дальний угол и шептал оттуда материал. Естественная реакция подростков на это – полное отсутствие внимания.

Спустя год самые непослушные «авторитеты» класса гордо все 45 минут разгуливали по кабинету и оспаривали биологические теории.

Что из этого можно понять? Думаю, что каждый найдет важное и сделает полезные выводы для своей будущей успешной работы, если планирует связать свою жизнь с преподаванием».

Из этих описаний мы понимаем, что первый учитель – это педагог-мастер; второй – молодой педагог, и он не совсем справляется со своей работой. Так каким должен быть современный учитель? Каким словом мы могли бы обозначить интегрированное качество личности и деятельности учителя-мастера, которое определяет результаты его работы?

Безусловно, это понятие «компетентность» и оно явится ключевым в нашем сегодняшнем разговоре.

Жизнь в настоящем мире непредсказуема, а происходящие в обществе изменения предъявляют новые требования и к системе образования и к педагогическому корпусу, в том числе к учительству. Интересный факт, на всякие изменения цивилизаций социальные институты реагируют с разной «скоростью»:

- Бизнес – 100 км/ч

- Общество (взгляды, нормы поведения) – 90 км/ч

- Семья – 60 км/ч

- Школа и образование – 10 км/ч

- Политика и закон – очень медленно.

При таких скоростных изменениях нам необходимо сформировать современную модель учителя, способного видеть, понимать осознавать и оценивать свой профессиональный труд в целом; быстро и конструктивно осуществлять педагогическую деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями и социально-экономическими условиями развития общества, путём применения инновационных образовательных технологий и обновлённого содержания образования. То есть нужны компетентные учителя – специалисты, овладевшие профессиональными знаниями и умениями, способные не только проектировать свою деятельность, но и управлять педагогическим процессом, чутко реагируя на любые изменения образовательного процесса.

Поэтому, отвечая на проблемные вопросы:

Что значит быть компетентным учителем?

Как стать компетентным учителем?

в рамках лекционного занятия мы рассмотрим с вами следующие вопросы (план лекции):

1. Компетентностный подход в образовании: сущность и основные понятия.

2. Профессиональная компетентность учителя: теоретическая и практическая готовность.

3. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность учителя.

4. Педагогическое мастерство.

Основные понятия лекции представлены на слайдах, это: компетенция, компетентность, компетентный, профессиональная компетентность, теоретическая готовность, практическая готовность, педагогическое мастерство, компетентностный подход.

Глоссарий

Компетенция – это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту продуктивно действовать при решении практических задач. Ядром компетенций выступает деятельностный компонент. «Обладать компетенцией» означает мобилизовать имеющиеся знания, умения и навыки в данной ситуации.

Компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности их применения в профессиональной деятельности; как качество личности компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенций в определенной социальной и личностно-значимой сфере.

Компетентный – обладающий основательными знаниями, хорошо осведомленный в какой-либо области.

Профессиональная компетентность  ̶ понимается как функциональная готовность к продуктивному решению профессиональных задач; личностная готовность к деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, которые освоены в обучении.

Компетентностный подход – это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты.

Теоретическая готовность – это теоретическая деятельность, проявляющаяся в обобщённом умении педагогически мыслить (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения);

Практическая готовность – это организаторские и коммуникативные умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные, перцептивные, общения, педагогическая техника).

Педагогическое мастерство – это наивысший уровень педагогической деятельности, проявляется в учительском творчестве и постоянном совершенствовании воспитания, обучения, развития учеников.

Основная часть. Компетентностный подход в образовании: сущность и основные понятия.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы общего и профессионального образования. В частности, процессы глобализации и интеграции российской системы высшего образования в европейское образовательное пространство способствовали тому, что компетентностный подход стал одним из ведущих. Почему, попробуем разобраться.

Историческая справка. 25 мая 1998 года четыре европейских министра образования из Франции, Германии, Италии и Великобританиии подписали в Париже (Сорбонна) общую декларацию, направленную на гармонизацию национальных систем высшего образования.

19 июня 1999 года в Болонье министры образования 29 государств подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования. 18-19 сентября 2003 года в Берлине Россия присоединилась к Болонскому соглашению, то есть к процессу сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Болонский процесс потребовал общего понимания содержания квалификаций и степеней, определения общих и специальных компетенций выпускников. Эти коренные преобразования обусловили необходимость решения множества задач, одной из которых стало описание качеств личности выпускника вуза в категориях «компетенция», «компетентность» и определение технологий формирования этих качеств. Тогда и были определены основные цели реформирования европейского образования:

1. Ввести сопоставимые системы многоуровневого высшего образования (бакалавр-магистр).

2. Ввести кредитную систему учета объема изучаемых дисциплин.

3. Создать систему контроля качества и аттестации (аккредитации) образовательных программ и вузов.

4. Внедрить в вузах внутренние системы и механизмы контроля качества учебного процесса с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов.

5. Ввести единую форму приложения к диплому о высшем образовании (повысить мобильность студентов и преподавателей).

6. Повысить качество высшего образования.

В меняющемся мире система образования должна была формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм, конструктивность. Также будущий профессионал должен был обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности потребовало от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых форм работы, активных методов и технологий обучения, развивающих, познавательную, коммуникативную и личностную активность студентов.

Анализ источников, особенно истории внедрения компетентностного подхода в профессиональное образование, показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как основных понятий – «компетенция» и «компетентность», так и самого компетентностного подхода.

По мнению Александра Григорьевича Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». (докт. пед. наук, доцент кафедры педагогики РГПУ, г. Ростов на Дону).

  Мурат Аширович Чошанов (Туркмения, Россия, США) считает, что компетентность - это «не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях».