Лекция № 5 Тема: «Профессиональная компетентность учителя» (стр. 3 )

Для последующего анализа на практическом занятии предлагается таблица с компетентностями, разработанными под руководством (Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , . – М., 2010).

ХАРАКТЕРИСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

1. Профессионально значимые личностные качества

1.1.Вера в силы и возможности обучающихся

1.2.Эмпатийность

1.3.Социорефлексия

1.4. Общая культура

1.5. Эмоциональная устойчивость

1.6. Позитивная направленность на педагогическую деятельность и уверенность в себе

1.7.Самоорганизованность

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности

2.1.Умение ставить педагогические цели с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

2.2. Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

3.Компетентность в области мотивации учебной деятельности

3.1.Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

4.1. Компетентность в предмете преподавания

4.2. Компетентность в методах преподавания

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

5. Компетентность в области разработки программы, методических и дидактических

материалов и принятии педагогических решений

5.1. Умение разработать учебную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

5.2. Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

6. Компетентность в организации учебной деятельности

6.1.Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи, учебного материала и способов деятельности

6.2.Компетентность в формировании способов умственной деятельности

6.3. Компетентность в педагогическом оценивании

6.4. Компетентность в использовании современных средств обучения

7. Информационно-коммуникационная компетентность

8. Аналитико-прогностическая компетентность

9. Коммуникативная компетентность

10 Поликультурная компетентность

11. Правовая компетентность

12.Компетентность в сфере инновационной деятельности

Следовательно, компетентностную модель современного учителя можно представить в виде следующих элементов:

1. Ценности, принципы и цели.

2. Профессиональные качества.

3. Ключевые компетенции.

4. Педагогические методы, способы и технологии.

5. Профессиональные позиции.

Профессиональная компетентность учителя: теоретическая и практическая готовность

Существуют два подхода к определению структуры профессиональной компетентности. Первый подход связан с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога. Второй поход связан с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических знаний и умений учителя.

Виды компетентностей учителя (первый подход):

- компетентность в сфере самостоятельной образовательной деятельности;

- компетентность в сфере преподавательской деятельности;

- компетентность в сфере воспитательной деятельности;

- компетентность в сфере научно-методической и научно-исследовательской деятельности;

- компетентность в сфере социально-педагогической деятельности;

- компетентность в сфере культурно-просветительской деятельности;

- компетентность в сфере коррекционно-развивающей деятельности;

- компетентность в сфере управленческой деятельности.

II. Второй подход основан на описании системы педагогических
знаний и умений. Независимо от видов деятельности педагога, компетентность в каждой из них включает два основных компонента:

систему знаний и умений, определяющих теоретическую готовность учителя; систему умений и навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Названия компонентов теоретической и практической готовности представлены ниже на схеме. Взаимодействие этих компонентов предопределяет сформированность профессиональной компетентности учителя, которая в процессе реальной педагогической деятельности реализуется посредством четырех основных групп педагогических умений.

Структура профессиональной компетентности учителя

Теоретическая готовность – является элементом в структуре профессиональной компетенции. Представляет собой теоретическую деятельность, которая состоит из конструктивных и гностических умений.

Конструктивная и гностическая деятельность требует 4 группы следующих умений: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения.

1. Аналитические умения – с их помощью извлекаются знания из практики (это связано с мыслительной операцией – анализом). Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, и при решении педагогических задач состоят из следующих умений:

а) расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы и т. д.);

б) осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

в) находить в педагогических теориях идеи, выводы, закономерности, которые равнозначны (адекватны) логике рассматриваемого явления;

г) правильно диагностировать педагогическое явление;

д) вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

2. Прогностические умения (в основе лежит умение делать прогноз) – это связано с представлениями у педагога о конечном результате (цели). В основе такого целеполагания лежит вариативность в подборе всевозможных путей для решения педагогической задачи (здесь возникает способность к антиципации, т. е. предвидению результата до его осуществления – эта способность ярко проявляется у творческих педагогов).

Прогнозирование деятельности педагога предполагает:

- знания сущности и логики педагогического процесса;

- закономерности возрастного и индивидуального развития учащихся;

- знание особенностей коллектива и т. д.

Состав прогностических умений:

а) выдвижение педагогических целей и задач;

б) отбор способов достижения педагогических целей;

в) предвидение результата и возможных отклонений;

г) определение этапов или стадий педагогического процесса;

д) распределение времени;

е) планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

Эти все умения требуют от учителя овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и т. д.

3. Проективные умения (триада «анализ – прогноз – проект» предполагает выделение группы умений, которые материализуют результаты педагогического прогнозирования конкретных планов обучения и воспитания).

Разработка проекта педагогической деятельности означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, затем определение содержания и видов деятельности и наконец, прогнозирование развития обученности и воспитанности школьников.

Планы обучения и воспитания (как проекты деятельности педагога) могут быть перспективными и оперативными. Перспективные планы – учебный план школы, разработка планов на четверть, полугодие, год. Оперативные планы – учебные планы на урок и разработка воспитательных мероприятий.

4. Рефлексивные умения. Эти умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, связанные с анализом собственной педагогической деятельности. Поэтому педагог должен быть способен к рефлексии, когда существует способность разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки, деятельность. Педагог должен установить как положительные, так и отрицательные результаты, являющиеся следствием его деятельности.

Рефлексия – это не просто знание или понимание учителем самого себя, но и выяснение, как другие (учащиеся, родители, коллеги) знают и понимают его, как понимают его личные особенности, эмоциональные реакции, познавательные представления и т. д.

Практическая готовность выражается во внешних (предметных) умениях (действиях, которые можно наблюдать), к которым относятся организаторские и коммуникативные умения.

Среди организаторских выделяют мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения.

Мобилизационные умения – это умения привлечь внимание учащихся и развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребность в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.

Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

Развивающие умения предполагают определенные «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и класса в целом.

Ориентационные умения представляют собой умения формировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной и исследовательской деятельности, к профессиональной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной творческой деятельности учащихся.

Коммуникативные умения могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и педагогической техники.

Перцептивные умения – это умения понимать других (учащихся, учителей, родителей, их личностные особенности и ценностные ориентации).

В совокупность перцептивных входят следующие умения:

- определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;

- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непохожим на других, а может быть, и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализации, фаворитизму, «эффекту ореола» и др.).