Система работы по формированию навыков чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 2 )

Исследуя процессы формирования навыка чтения у умственно отсталых учащихся, пришёл к выводу, что скорость чтения существенно влияет на качество запоминания материала: чем она выше, тем легче восприятие прочитанного. Впечатления от отдельных слов интегрируется, поэтому лучше осознаётся смысловые связи между ними. При медленном чтении ребята теряют начало фразы, не дочитав её до конца.

Так, в 9-м классе объём домашних заданий составляет до 6000 слов и более. Нетрудно подсчитать, что ученик, читая в темпе 80 слов в минуту, затратит около полутора часов только на то, чтобы 1 раз прочитать тексты. А так как низкая скорость чтения мешает восприятию, он должен читать дважды, трижды. Вот почему он учит уроки от случая к случаю, а тот, кто читает ещё медленнее, практически не в состоянии их готовить.

Известно, что глаза двигаются по строке во время чтения не плавно, а скачкообразно. Текст воспринимается в момент остановки взгляда – происходит фиксация букв, слов, предложений, а иногда и целого абзаца – это зависит от угла зрения. Чем чаще фиксации, тем уже угол зрения, тем меньше воспринимаемый объём текста.

Скорость чтения зависит от количества регрессий, то есть обратного движения глаз для уточнения прочитанного: чем их больше, тем ниже темп. У школьников нужно вырабатывать навык антиципации, то есть умение одновременно с чтением вслух одного слова на основе усвоенного содержания по началу, по контурам угадать два-три последующих. Это процесс у человека, который привык быстро читать, происходит автоматически, незаметно, но на начальном этапе обучения детей необходимо приучать осознавать все его тонкости.

Установил, что их скорость зависит от объёма слуховых и зрительных восприятий ребёнка. Объём слуховых восприятий — это количество слов, запоминаемых школьником с одного прочтения вслух. Объём зрительного восприятия - понятие более сложное.

При работе с плохо читающими учениками, можно добиться цели путём решения следующих промежуточных задач:

увеличения объёма слуховых и зрительных восприятий, а также угла зрения; выработки навыка антиципации; формирования устойчивости внимания, предупреждения регрессий при чтении; пополнения словарного запаса; развития артикуляционного аппарата.

  Как это не парадоксально, исследования показали, что развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные упражнения: слуховые и зрительные диктанты, списывание текста в младших классах, конспектирование учебника – в старших. Уменьшение объёма домашних письменных заданий - одна из главных причин низкой техники чтения учащихся. Поэтому, в соответствии с рекомендациями , учителя – предметники  обязаны обращать внимание на письменные упражнения. Для их выполнения заводится специальная тетрадь по технике чтения, что даёт возможность учителю постоянно контролировать рост объёма слуховых и зрительных восприятий ученика.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

Работая с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития, я обратила внимание, что осмысленность чтения учащихся может возрастать при формировании у детей способности к более быстрому восприятию единиц текста. Подтверждение этого я нашла в работах . Как уже было отмечено, автор пришёл к выводу, что скорость чтения существенно влияет на качество запоминания материала: чем она выше, тем легче восприятие прочитанного. Он объяснял эту тем, что впечатления от отдельных слов интегрируется, поэтому лучше осознаётся смысловые связи между ними. При медленном чтении ребята теряют начало фразы, не дочитав её до конца.

Знакомство с интересной методической разработкой побудило меня подготовить систему заданий для повышения эффективности занятий по развитию навыка чтения у учащихся. Мою инициативу поддержала ,  заместитель директора по коррекционной работе ГБС(К)ОУ школы-интерната № 15 VIII вида г. Краснодара.

В соответствии с методикой была разработана программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на формирование навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта.

Использующаяся в программе система упражнений использовалась в работе с учащимися класса в с 8 по 9 класс. В ходе этой работы постоянно осуществлялась динамическое наблюдение с целью выявить эффективность данных упражнений. В 9-м классе нами был проведен сравнительный анализ показателей характеризующих уровень сформированности навыка чтения за 2 года. Одновременно мы анализировали, есть ли динамика в формировании и других учебных навыков – чтения, письма, счета.

Наш педагогический опыт показал, что применение методических рекомендаций даёт возможность даже наиболее слабых в педагогическом отношении детей научить не только быстрее и осмысленнее читать, но и способствуют совершенствованию навыков письма и счета.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Апперцепция  - активный процесс пе­ремещения элемента сознания в область ясного и отчетливого восприятия («зону внимания»), укрупнение единиц восприятия (, В. Вундт).

Диагностика – процесс распознавания и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

Инерция внимания - большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на но­вый объект.

Коррекционная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.

Методом обучения – называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.

Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникшие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) – это исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи ребенка. Сначала мышцы органов речи непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка; подрастая он, говорит все чище, все свободнее произносит слова, фразы, т. е. с развитием мозга, тех его областей, от которых и идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи.

Органическое поражение головного мозга - повреждение его анатомо-морфологических структур текущим или перенесенным ранее патогенным фактором.

Ориентировочная реакция - реакция на новый и внезапный раздражитель. Возникает, когда внимание фокусируется на новом стимуле (ее проявления: настораживание, учащенное сердцебиение, изменения на ЭЭГ, известные как активация, и др.).

Фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Установка – целостное состояние субъекта, представляющая собой готовность к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении ().

.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

В современной специальной (коррекционной) школе VIII вида обучаются дети с разными интеллектуальными возможностями, определяемыми степенью психического недоразвития, характером и структурой дефекта. Поэтому каждый учащийся проходит психолого-педагогическое обследование с целью определения уровня усвоения им учебной программы. Кроме того, у многих учащихся выявляются также различные сопутствующие умственной отсталости нарушения, затрудняющие из обучение. Так, в  школе - интернате №15 в 2012 – 2013 учебном году обучалось 102 учащихся, из них 34% учащихся с нарушением зрения,  более 80% - с нарушениями речи. Ниже представлена психолого-педагогическая характеристика класса, в котором в течение 2-х лет (с сентября 2011 г. по май 2013 г.) отрабатывались технологии коррекционно-развивающей работы по формированию навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта.

В 2011 – 2012 учебном году в классе обучалось 13 учащихся, из них 1 девочка и 12 мальчиков. Все учащиеся класса были разделены на 4 группы по возможностям обучения: 1 группа (3 человека), 2 группа (3 человека), 3 группа: (6) человек; 4 группа (1 человек).

Пятеро учащихся нуждались в индивидуально – дифференцированном подходе в обучении в связи в характером имеющихся нарушений психической сферы, в том числе один ученик с синдромом аутизма, интегрированный в класс с целью развития способностей к социальному взаимодействию. Все учащиеся находились под наблюдением психиатра, двое у невропатолога и окулиста, один у фтизиатра и отоларинголога.

У всех учащихся классы были значительные трудности в овладении навыком чтения. Следует отметить, что процесс формирования навыка чтения (правильности, беглости, выразительности и осознанности) у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы.

В связи с тем, что контингент класса специальной (коррекционной) школы неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создаёт дополнительные трудности для фронтальной работы. Некоторые ребята читают целыми словами, некоторые  - по слогам, есть и такие, у которых чтение побуквенное. Такая разнородность в уровнях овладения навыком чтения сохраняется и в старших классах: среди учащихся 5 класса 20% читают бегло, 57% - целыми словами, 20% - по слогам, 3% продолжают сохранять побуквенное чтение.

В ходе педагогического наблюдения было отмечено, что у всех учащихся класса в той или иной степени обнаруживались типичные проблемы: медленно соотносили звук с буквой, искажали звуковой состав слова, длительное время не могли перейти с побуквенного чтения на слоговое. Даже при сформированном слоговом чтении у учащихся класса темп чтения почти в два раза медленнее, чем у  здоровых детей.