Система работы по формированию навыков чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 5 )

Для выполнения упражнения со слоговыми пирамидками учитель заготавливает листы с написанными на них словами, с расстояния двух метров показывает листы, следя при этом за тем, чтобы при чтении головы и глаза ребят оставались неподвижными. Работа с таблицами Шульте, которые изготавливаются в количестве, соответствующем числу учащихся в классе, рассчитана на 25-30 секунд. В дальнейшем этот временной норматив сокращается до 10-15 секунд. За этот довольно короткий срок ученик должен прочитать про себя цифры по порядку: 1,2,3 – указывая на них карандашом или ручкой. Этот приём развивает стереоскопическое зрение. Слуховые и зрительные диктанты проводятся так. На каждом занятии диктуется один набор предложений для слуховых диктантов и один для зрительных (всего их будет 12), если в классе — только хорошо читающие ученики, то первые десять наборов можно не использовать.

  При выполнении этих упражнений особое внимание следует обратить на овладение ребятами умением стучать очень быстро ручкой или карандашом.

Старшеклассникам и взрослым полезно разъяснить, что при постукивании, как уже говорилось выше, происходит взаимодействие первой и второй сигнальных систем, а это способствует развитию речевых зон мозга и, следовательно, речевого аппарата, выработке навыков говорить и читать в темпе скороговорки.

Следующее упражнение — многократное чтение парами в темпе

скороговорки с постукиванием трёх строк из учебника с переходом в дальнейшем к чтению 5-10 строк незнакомого текста. По мере развития навыка упражнение усложняется, чтение в паре заменяется индивидуальным многократным — с постукиванием: сначала трёх строк, а затем и 10 - 20.

  Для развития навыка быстрого чтения про себя ученик должен научиться читать первое и последнее слово в строке, почти мгновенно перебрасывая карандаш с одного на другое. Таким образом заметно увеличивается объём прочитанного текста.

  С этой же целью применяется и приём «Буксир», описанный ранее.

В конце каждого занятия проводятся стимулирующие многократные 15-секундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя, при чём вслух в темпе скороговорки, сопровождающейся очень быстрым постукиванием. Цель упражнения — добиться того, чтобы все ученики увеличили скорость чтения до 100 - 120 слов в минуту.

  Надо иметь в виду, что многие школьники, читая быстро вслух, невнятно произносят звуки или просто мычат, что равносильно чтению про себя.  Нужно особое внимание обратить на внятность произношения, дикцию и тембр голоса. Плохо говорящим рекомендуется заучивать скороговорки, подобранные , которые позволяют корректировать любые дефекты произношения, в том числе гнусавость, картавость, шепелявость и т. п.

  Если тембр голоса глуховатый, а звук словно застревает во рту, можно применить упражнения, которые успешно используют методисты Харьковского пединститута им. :

1. Губы то широко растягиваются, то складываются трубочкой.

2. При неподвижной нижней губе поднимается и опускается верхняя и, наоборот, при неподвижной верхней опускается  и поднимается нижняя губа.

  Когда ученики начинают читать со скоростью 110 - 130 слов в минуту, они запоминают даже сложные тексты с первого почтения. Теперь следует приступить к обучению их навыкам панорамного чтения, особенность которого заключается в том, что происходит разведение осей глаз и школьник, словно в панораме, с помощью бокового зрения видит всю читаемую строку и может постепенно перейти от обычного горизонтального чтения к чтению по вертикали.

  Очень простой приём – быстрое вертикальное ведение карандашом по середине страницы с небольшими отклонениями влево и вправо — способствует выработке навыка определённого движения взгляда при вертикальном чтении и разведению зрительных осей глаза, а это помогает, в свою очередь, значительно повысить скорость чтения, и, следовательно, качество запоминания текста.

  Школьники, овладевшие навыком панорамного чтения, учатся без напряжения, тратят на подготовку уроков не более часа. Практика показала, что особенно легко этот навык вырабатывается у учащихся 6-8 классов. Несколько медленнее идёт обучение пятиклассников, у которых недостаточно развит речевой аппарата, и старшеклассников, которые уже привыкли читать медленно.

  Если школьник читает со скоростью 60-70 слов в минуту, то его можно обучить панорамному чтению за 25-30 занятий. Для третьеклассников и четвероклассников понадобится не менее 2-3 месяцев, а поэтому детей этого возраста лучше обучать скорочтению, то есть горизонтальному чтению.

Особое внимание следует уделить выработке навыка запоминания текста с одного прочтения. Практика показывает, что этого трудно добиться от тех ребят, которые привыкли учить уроки вслух. Переход на чтение про себя вызывает у них состояние дискомфорта. Они жалуются на то, что ничего не запоминают. Чтобы облегчить им задачу, в качестве переходного этапа рекомендуется следующий порядок подготовки уроков. Ученики быстро читают про себя текст (один или два раза). Для контроля скорости чтение сопровождается ведением карандаша по строке. Затем, быстро прочитав ещё раз только начала абзацев, они пересказывают содержание всего текста с заглядыванием в книгу.

Когда ребята овладеют навыком панорамного чтения, целесообразно поставить на контроль выполнение ими домашних заданий. Для этого на занятия по технике чтения они приходят с учебниками по специальным предметам и под контролем преподавателя готовятся к урокам. Закончив читать параграф, ученики, взглянув на начало любого абзаца, пересказывают его. Практика показывает, что это обеспечивает быструю и качественную проверку усвоения знаний учащимися.

3.2. Актуальность педагогического опыта

Формирование навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта является важнейшим результатом обучения в специальной (коррекционой) школе VIII вида.  Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у ум­ственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобра­зие проявляется уже в период обучения грамоте: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графе­мы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, ис­кажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, при­знаком.

В связи с тем что контингент класса специальной (коррекционной) школы неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, дети в процессе обучения чтению оказываются на разных этапах овладения этим навыком, что создает дополнительные трудности для фронталь­ной работы. Так, во 2-м классе некоторые ученики уже могут чи­тать слитно отдельные, простые по структуре слова. Но большин­ство детей только осваивает слоговое чтение. Есть и такие учащи­еся (6,6%), которые продолжают сохранять побуквенное чтение. Более того, встречаются дети (1,6%), не усвоившие даже всех букв. Такая же разнородность в уровнях овладения навыком чте­ния сохраняется и в старших классах: среди учащихся пятого года обучения 20% читают уже бегло, 58% — целыми словами, 22% — по слогам. Следует также отметить, что из 40 факторов, влияющих на успеваемость школьников, важнейшим является именно темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Ученики С(К)ОУ, которые читают со скоростью 110 - 120 слов в минуту, учатся, как правило, на «5» и «4», 90 -110 слов — на «4», 60 - 80 — на «3». А ведь есть дети, которые читают 50 слов и меньше! 

Вышеизложенное определяет поиск наиболее эффективных методов формирования навыка чтения у учащихся с нарушением интеллекта.

Опираясь на труды харьковского методиста , разработанные им методы обучения чтению, мы разработали программу коррекционной развивающей работы, которая была апробирована в течение 2-х лет и показала свою эффективность. 

Таким образом, актуальность педагогического опыта заключается в том, что он позволяет эффективно организовать коррекционно – развивающую работу с умственно отсталыми школьниками, имеющими значительные трудности формирования навыка чтения.

Использование данного педагогического опыта в работе учителя позволит, как минимум, решить следующие задачи:

Улучшить беглость чтения. Повысить уровень осмысленности и выразительности чтения. Будет способствовать формированию других общеучебных навыков.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Теоретической и методологической основой педагогического опыта является: положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка; исследования отечественных олигофренопедагогов , ,  ., и др,, методические подходы, отраженные в трудах .

При разработке и апробации программ  коррекционно-развивающей работы мы опирались на основные принципы обучения школьников с нарушением интеллекта: доступности, осознанности, прочности, систематичности и последовательности обучения, концентрического распределения учебного материала, дифференциации и индивидуализации учебного процесса. 

Осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися осуществлялось на основе:

- адаптации содержания заданий к познавательным возможностям детей с нарушениями интеллекта;

- организации процесса обучения в замедленном темпе;

- организации систематического повторения в обучении;

- последовательного включения ученика в учебную деятельность с использованием разнообразных видов упражнений;

- индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

- использования игры как дидактического подхода к овладению знаниями;

- соблюдения охранительного, педагогического и щадящего режимов деятельности.

Предлагаемый опыт содержит научно обоснованный и систематизированный материал, который позволит обогатить коррекционно – развивающий процесс, направленный на совершенствование всех компонентов учебной деятельности, в том числе:

1. Преодоление трудностей в развитии внимания, всех его видов и свойств, определение компенсаторных возможностей внимания (какой вид внимания для данного ребенка является более приемлемым).