Система работы по формированию навыков чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 4 )

Развитие навыка скорочтения.

  Следует иметь в виду, что скорочтение — это не только умение быстро мыслить, ловко выполнять всевозможные работы и физические упражнения. Это качественно более высокий уровень интеллекта.

  Как показали исследования заведующего лабораторией педагогической диагностики Дон ГУ , у большинства плохо читающих детей — меланхоличный темперамент, а у быстрочитающих — холерический и сангвинический. «Неумеек» ни в коем случае нельзя заставлять самостоятельно читать вслух большие отрывки из незнакомого текста, как это делают многие учителя и родители в надежде на то, что ребёнок постепенно «вычитается». Это глубокое заблуждение. Дети слышат допускаемые ими ошибки, а это ведёт к образованию устойчивого отрицательного комплекса.

  Предлагаемая вниманию учителей система упражнений предназначена для обучения учащихся 3-9 классов. Она весьма эффективна и позволяет уже на первых занятиях у некоторых  учеников 1 – 2 групп по возможностям обучения увеличить темп чтения в 2  раза. У ребят появляется уверенность в том, что они смогут овладеть навыком быстрого чтения, снимается психо - физическая напряжённость, что благотворно сказывается на темпах процесса обучения.

  Система основана на широком применении чтения в темпе скороговорки. Она способствует стремительному развитию артикуляционного аппарата детей. При этом улучшается дикция, тембр голоса становится звучным, красивым. Бывшие «неумейки», вялые, апатичные и малоразговорчивые становятся говорунами.

  Процесс обучения организуется следующим образом. На первом занятии учитель рассказывает ребятам о замечательном украинском учёном Иване Тимофеевиче Федоренко и его методике, о разработанных на основе его рекомендаций системах упражнений и эффективности. Затем проводится пятнадцатисекундный самозамер учениками скорости чтения вслух и про себя. Они подсчитывают количество прочитанных слов и записывают результат в тетрадь. Так как в ближайшее время их скорость чтения возрастёт, то сопоставление новых результатов со старыми имеет важное стимулирующее значение для пробуждения интереса к обучению.

  Далее учитель объясняет, что скорочтение — это не только умение быстро читать, но и умение быстро мыслить, ловко выполнять различные трудовые операции и физически упражнения, рассказывает и том, что читать в темпе скороговорки помогает быстрое постукивание ручкой или карандашом. Стучать надо не сильно, но очень часто. Движется только кисть руки. Локтевой и плечевой суставы неподвижны.

После этого учитель приступает к обучению ребят чтению в темпе скороговорки. Он разъясняет, что при этом произносятся гласные длинных ударных слогов – чётко, безударных – очень коротко и почти неслышно, в отличие от согласных звуков.

Естественно, что прежде, чем проводить такое занятие, учитель должен сам овладеть умением читать в темпе скороговорки. Продемонстрировав это, он предлагает ребятам с помощью приёма «Буратино» выучить одну из скороговорок. Делается это так. Ученики ставят согнутую в локте руку на парту. То же самое делает учитель. Как бы имитируя рукой движения метронома, он задаёт темп чтения, периодически ускоряя его. Ученики, повторяя это движение, читают с заданной скоростью.

  Когда темп возрастает достаточно, учитель предлагает ребятам самостоятельно вполголоса поучиться быстро читать скороговорку сначала с постукиванием ручкой, а потом без него. После этого проводится проверка выполнения упражнения, корректируется произношение.

  Далее учитель рассказывает о цели и назначении слуховых и зрительных диктантов, подчёркивает, что предложения слуховых — читаются только один раз, зрительных — показываются на 4-7 секунд. Ребятам следует в образной форме разъяснить понятия о слуховых и зрительных восприятиях, показать, что это как бы окошечки в окружающий мир, и чем шире они распахнуты, тем полнее и быстрее воспринимает человек окружающую действительность.

Ребята должны знать, что предложения слуховых диктантов записываются с новой строки чётким почерком, нумеруются. Когда работа закончена, предлагается прочитать каждое из них 6 раз в темпе скороговорки с постукиванием.

  Тексты зрительного диктанта записываются на створке доски, которая закрывается.

Развитию зрительной памяти способствует и словарная работа, проводимая в нашей школе. Сначала (начиная с 5 класса) учитель записывает на створке доски одно - два ранее изученных словарных слов и проводит следующую работу:

*В словах  поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

*Укажите значение слов. Составьте с ними (устно или письменно) словосочетания или предложения.

*Прочтите и проговорите по слогам.

*Закройте глаза, вспомните порядок написания слов, орфограммы в них.

*Дайте себе установку на длительное запоминание.

Учитель закрывает слова на доске. Учащиеся воспроизводят их, затем проверяют написанное.

Постепенно количество словарных слов увеличивается до 3 – 5, к 9 классу учащиеся 1 – 2 групп уже способны запомнить и написать без ошибок 6  и более словарных слов.

  Следующее упражнение вырабатывает у ребят навык чтения в темпе скороговорки сложных текстов. Обучение ведётся только по самым трудным для данного класса учебникам, например, природоведению — в 5-м классе, географии, ботанике, истории – в старших.

  Выполняется упражнение так: сначала ученики читают трижды в темпе скороговорок три строки из учебника с постукиванием. Потом им предлагается прочитать 3 отработанные строки и сразу же перейти к чтению незнакомого текста, состоящего из 5-6 строк. В дальнейшем размеры отрывков постепенно увеличиваются.

  С целью резкого увеличения скорости чтения про себя применяется приём «Буксир». Он описан выше. При этом необходимо проводить выборочную проверку усвоения содержания отрывка, чтобы убедиться: ребята действительно читают, а не пробегают глазами по строке, пропуская многие слова.

  Многократное чтение про себя с убыстрением 10-15 строк незнакомого текста, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке, необходимо для предупреждения регрессий. Учитель должен следить за тем, чтобы ученики не шевелили губами при чтении, чтобы карандаш двигался плавно, без остановок и возвратных движений.

  На заключительном этапе обучения, когда скорость чтения про себя возрастёт, выполняются специальные упражнения по выработке у ребят 1 – ой группы по возможностям обучения навыка качественного запоминания трудного текста с одного прочтения. Учитель предлагает быстро прочитать про себя отрывок текста и пересказать его. Чтение сопровождается плавным ведением карандаша по строке. Учитель контролирует его скорость. Если ученик не может пересказать текст, ему разрешается прочитать отрывок ещё раз или заглядывать в книгу.

  В конце каждого урока проводятся троекратные пятнадцатисекундные самозамеры скорости чтения вслух и про себя. Результаты заносятся в тетрадь. Таким образом, ученики имеют возможность видеть свои успехи.

  Из других упражнений следует упомянуть списывание текстов из учебников в младших классах и конспектирование — в старших. Цель их — пополнение активного словарного запаса школьников. Лучший результат достигается, если занятия ведутся не реже пяти раз в неделю.

Обучение панорамному чтению.

  Ежеминутно, ежечасно, ежедневно телеграф, телевидение, газеты, книги, журналы сообщают нам всё новую и новую информацию, объём которой удваивается каждые 10-15 лет. Компьютеры помогают овладеть человеку этим информационным потоком, но заменить его не могут.

  Основным источником информации по-прежнему остаётся чтение. История сохранила немало ярких свидетельств необычных читательских способностей великих людей: , читали со скоростью 1200 слов в минуту, а даже с несколько большей. При этом они хорошо запоминали текст.

  Поэтому интерес в обществе к проблеме обучения высоким скоростям чтения не случаен. Он вызван потребностями практики.

  Предлагаемая вниманию учителей  методика выработки навыков панорамного чтения способствует всемерному развитию речевого аппарата. Уже через несколько занятии большая часть детей 1 –ой группы по возможностям обучения, читавших 120 слов в минуту, овладевает навыком панорамного, т. е. вертикального чтения, почти дословно запоминая текст. В целом система упражнений для обучения панорамному чтению выглядит следующим образом:

Занятия начинаются с проверки обязательного домашнего задания: прочитать сначала в темпе скороговорки пять строк с постукиванием, а затем их же – выразительно с отрывом взгляда от текста. По мере развития навыков скорочтения размер отрывка увеличивается до 15 - 20. Как показали исследования ленинградского учёного , у детей речевые области мозга частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

  Когда-то давно любящая бабушка придумала широко известную скороговорку «Сорока-воровка кашу варила...». Рассказывая её внуку и загибая при этом милые детские пальчики, она, конечно, и не подозревала, что таким образом вызывает взаимодействие первой и второй сигнальной систем, развивает речевые центры мозга малыша. Как установила , дети, с которыми выполняются подобные упражнения, начинают говорить рано и хорошо.

  Упражнения для пальцев рук необходимы школьникам, которые плохо читают, и способным ребятам, обучаемым панорамному чтению. Можно использовать такие из них:

а) медленное и плавное сжимание пальцев в кулак с одновременным неторопливым проговариванием скороговорки (темп выполнения упражнения постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается);

б) постукивание согнутыми пальцами обеих рук вначале медленное, сопровождаемое проговариванием скороговорок;

в) поочередное быстрое загибание пальцев на левой и правой руке с помощью указательных пальцев другой руки, сопровождаемое проговариванием скороговорки.

  Следует обратить внимание учителей на необходимость домашних письменных заданий, так как при письме также происходит взаимодействие первой и второй сигнальных систем, развиваются пальцы правой руки и одновременно центры речи мозга.