Система работы по формированию навыков чтения у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (стр. 3 )

Однако наибольшие трудности у учащихся связаны с пониманием  прочитанного. Проблема осмысления текста связана с недостаточной способностью соотнесения прочитанного слова с предметом, действием, признаком,  бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки,  узостью поля зрения.

Учитывая разную степень выраженности имеющихся нарушений, требовалось дифференцированно подходить к отбору содержания учебного материала и формам организации коррекционно-развивающей работы на занятиях. 

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Апробации разработанной нами программы коррекционной работы осуществлялась в соответствии с основными принципами обучения чтению:

­- коммуникативной направленности обучения;

- единства в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;

- обязательной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся;

- формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;

- взаимосвязи устной и письменной форм речи в процессе их развития.

В качестве метода оценки эффективности методики использовался метод наблюдения. С его помощью можно получить необходимые сведения о работоспособности различных групп учащихся или отдельных учеников в процессе выполнения различных заданий и сделать вывод о допустимом объеме учебного материала; можно определить степень активности школьников при использовании игровых приемов, рассчитанных на детский коллектив. Данные наблюдений фиксировались в  журнале.

Отбор содержания выполняемых заданий, их объем и используемые методы работы осуществлялся на основе дифференцированного подхода с учетом типологических характеристик учащихся.

Дифференцированный подход сочетается с индивидуальными приемами работы с детьми, поскольку даже сходные дефекты, как правило, проявляются в деятельности по-разному. Разграничение требований по отношению к разным типологическим группам учащихся и к каждому ребенку индивидуально осуществлялось с учетом возможностей детей и особенностей их дефекта. Так, у некоторых школьников наблюдается заметное увеличение числа ошибок в конце работы, учитель определяет причину этого явления и, исходя из нее, выбирает необходимые приемы воздействия.

Ниже представлена характеристика учебного материала и использующихся методов и приемов работы с учащимися.

В соответствии с методикой в текстах диктантов каждое предложение должно было быть на одну букву больше предыдущего. Практика показывает, что лучшие результаты достигаются в том случае, если на уроках русского языка слуховые и зрительные диктанты  проводятся ежедневно.

Устные упражнения по технике чтения проводились от 3 до 5 раз в неделю (на уроке, на коррекционных занятиях, на самоподготовке). Это давало возможность за две - три недели поднять скорость чтения вслух у  ребят 1 – 2 групп по возможностям обучения старшего и среднего школьного возраста до 120 слов в минуту.

При выполнении упражнений по списыванию ученики должны были сначала несколько раз прочитать текст, а затем стараться как можно реже заглядывать в него. Но так как современные учебники насыщены научными терминами и трудными для чтения словами,  это упражнение следует проводить следующим образом. Ученик читает отрывок (5-10 строк) из учебника чтения, (природоведения и др.) несколько раз, потом пересказывает его дословно с заглядыванием в текст. Затем учебник закрывался, и ученик писал прочитанное по памяти, открывая книгу только в случае крайней необходимости. Каждый раз за последним, написанным до заглядывания словом ставится вертикальная черта. Благодаря этому учитель следит за тем, как увеличивается объём зрительного восприятия ученика.

Использование текстов из различных учебников способствует пополнению активного словарного запаса учеников, лучшему запоминанию и заучиванию материала. В старших классах полезно использовать конспектирование текстов учебников, в результате чего ученики, которые читали со скоростью 60-70 слов, после 2-3 месяцев без специальных упражнений начинают читать 110-120 слов в минуту.

В соответствии с методикой кроме письменных упражнений рекомендуется чтение в быстром темпе и чтение с убыстрением. Это способствует выработке навыка антиципации, позволяет не допускать регрессии. Из других, рекомендованных им методических приёмов, следует упомянуть скороговорки. У многих детей, не только в младших, но и в 5- 6 классах артикуляционный аппарат не развит. Говорят они тихо, невыразительно. Поэтому  каждый урок литературного чтения необходимо начинать со скороговорок, которые позволяют корректировать дефекты речи, в том числе такие сложные, как заикание, картавость, шепелявость, гнусавость, значительно улучшать дикцию и тембр голоса. Например, умственно отсталые ученики по – разному произносят следующие скороговорки:

ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЁНКА (пожалев воронёнка, поругав ворону).

КАРЛ У КЛАРЫ УКРАЛ КОРАЛЛЫ, А КЛАРА У КАРЛА УКРАЛА  КЛАРНЕТ (читают как «информационное сообщение», затем, выразив возмущение этой вестью).

ОТ ТОПОТА КОПЫТ ПЫЛЬ ПО ПОЛЮ ЛЕТИТ (напугав слушателей, успокоив слушателей).

НА ДОРОГЕ С УТРА ТАРАХТЯТ ТРАКТОРА (поругав кого – то, похвалив кого – то).

ИДУТ БОБРЫ В СЫРЫ БОРЫ. БОБРЫ ХРАБРЫ, ДЛЯ БОБРЯТ ДОБРЫ (выразив восхищение бобрами, как бы рассказывая сказку).

НА ДВОРЕ ТРАВА, НА ТРАВЕ  -  ДРОВА. НЕ КЛАДИ ДРОВА ПОСРЕДИ ДВОРА (сомневаясь в услышанном, дразнясь).

СЕГОДНЯ СВИСТЕЛИ СЕМЬ СВИРЕСТЕЛЕЙ, ШЕСТЬ МЫШАТ В ШАЛАШЕ ШУРШАТ (как повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения; чтобы логическое ударение падало сначала  на первое слово, затем – на второе, и так -  на каждое слово в скороговорке).

  К сожалению, нередки случаи, когда ребёнок настолько сильно отстаёт в развитии и скорость чтения его настолько низка, что использовать упомянутые выше методические приёмы практически невозможно. Поэтому предлагаем систему устных упражнений, апробированную методистами Донецкого университета и Донецкого ОИУУ. Многие из них взяты из школьной практики, но в соответствии с рекомендациями  учёного усовершенствованы.

Если ученик не в состоянии самостоятельно прочитать даже 2-3 строчки текста, применяется приём многократного чтения за диктором не более 3-5 строк, темп которого постепенно увеличивается  до темпа скороговорки. Это помогает уже в первые дни занятий поднять скорость чтения у плохо читающих детей на несколько слов в минуту, у способных — на десяток слов. Упражнение можно выполнить коллективно, всем классом. Для этого он разбивается на пары. Учитель должен позаботиться о том, чтобы в каждой паре один из школьников умел быстро читать.

Если ученик читает медленно, но самостоятельно, применяется приём многократного чтения 2-3 строк с убыстрением. После этого учитель предлагает пересказать отрывок дословно с разглядыванием в текст или прочитать с отрывом взгляда от текста. Приём жужжащего чтения позволяет и эти упражнения выполнять всем классом.

Затем ребята трижды читают в темпе скороговорки 2-3 знакомые строки и точно так же продолжают чтение незнакомого текста, при этом скорость его некоторое время сохраняется высокой. Пусть ученик сумеет произнести быстро только 1 строчку или даже всего 2-3 слова, но у него появится уверенность в том, что он сможет научиться бегло читать незнакомый текст.

Для повышения темпа чтения можно порекомендовать очень быстрое постукивание карандашом или ручкой, которую можно держать двумя пальцами, сжимать несильно. Ладонь и локоть не должны лежат на парте.

В своих статьях обращает особое внимание на необходимость приучать детей к чтению про себя как наиболее экономному и быстрому уже с первого года обучения. К сожалению, проверки показывают, что даже в старших классах многие, в том числе и способные ученики читают вслух и про себя с практически одинаковой скоростью.

Для того чтобы исправить положение, учителю следует использовать прием «буксир» и быстрое чтение про себя, сопровождаемое плавным ведением карандаша по читаемой строке. И первый, и второй — выполняются коллективно. Для этого готовятся карточки с текстом в 10-20 строк, которые читаются с убыстрением и многократно. Учитель по движению карандаша следит, чтобы скорость чтения была достаточно высокой.

Для работы на «буксире» класс разбивается на пары. Ведущий в каждой из них двигает карандаш по читаемой строке с таким расчётом, чтобы читающий отставал не более чем на одно слово. При повторном чтении отрывка темп его увеличивается.

  Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработки устойчивости внимания. Вот некоторые из них:

  «Разведчики». Сначала желательно рассказать воспитанникам о той роли, которую играет память в работе разведчика, привести примеры из книг и кинофильмов. Игра проводится так: учитель или кто-либо из детей раскладывает на столе 20 мелких предметов (для младших классов количество можно уменьшить) и накрывают их листом бумаги. На определенное время лист снимается. Школьники могут рассмотреть предметы, потрогать их пальцами, посчитать. После этого стол вновь накрывается бумагой, а ребята по памяти записывают названия предметов.

  «Сыщик». В классе на заметных местах раскладывают линейки, ручки, карандаши, краски, поделки и т. п. Можно, наоборот, вынести вещи, которые там постоянно находятся. После этого в комнату приглашаются ученики: они молча осматривают её, записывая в тетради названия предметов, которые появились в классе или вынесены из него.

  «Волшебная палочка». Эта игра осуществляется в нескольких вариантах: географическом, историческом, музыкальном, литературном и т. д. И проводится в быстром темпе. Класс делится на 2 группы. Ученик, на которого учитель показывает «волшебной палочкой», должен вспомнить название горы или реки, дату, стихотворение, портрет, популярную песню и т. д. Побеждает та команда, у которой меньше штрафных баллов.

  Если занятия по методике ведутся не реже 3-4 раз в неделю и ученик читает со скоростью 50-60 слов в минуту, то обучить его быстрому чтению можно за месяц. В сложных случаях, когда он заметно отстаёт в развитии, не может самостоятельно прочитать и 2-3 строк, на его обучение приходится затрачивать 2-3 месяца. Здесь всё зависит от квалификации и добросовестности учителя, от его любви к детям, веры в конечный успех обучения.