Надпредметная интегративная программа «Культурное самоопределение» (стр. 3 )

– Образовательное путешествие в начале учебного года, цель которого – погружение в тему, формирование общих представлений о тех темах и проблемах, которые станут предметом исследования и изучения учащихся в течение всего учебного года. В ходе путешествия обучающиеся выявляют и осознают заданную на год тему интеграции на уровне тех культурных и социальных процессов, которые определяют «лицо» города. Путешествие, таким образом, становится «запускающим механизмом» и позволяет рассматривать проблему года в соотнесении с реалиями городской среды.

– Система интеграции, позволяющая развернуть ведущую идею на уровне фактов, образов, идей.

– Итоговый проект – продукт проектной деятельности,  при создании которого предполагается объединить результаты всей деятельности учащихся в течение года. Этот элемент позволяет учащимся целостно представить изученную за год тему (проблему) в многообразии ее социально-политических, экономических, научно-технических и художественно-эстетических явлений.

       

3. Интеграция методических подходов, применяемых в учебной и внеучебной деятельности, нацеленных на выработку исследовательских, креативных качеств личности и базирующихся на применении внеаудиторных методов и технологий, ориентированных на деятельностный подход в обучении.

В ОУ активно используются  разнообразные методы, технологии, приемы, способствующие решению обозначенных задач, такие как:

- методы креативного обучения, связанные с постановкой проблемной ситуации;

- метод проектов, ориентированный на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задач, определяемых программой;

- метод педагогических мастерских, который опирается на чередование бессознательного творчества и последующего его осознания и основан на побуждении ассоциативного мышления учащихся;

       - метод образовательного путешествия, нацеленный на  моделирование самостоятельной мыслительной, творческой и практической деятельности учащихся в процессе непосредственного взаимодействия с объектами окружающего мира;

- музейно-педагогические методы, обеспечивающие погружение в музейную среду с использованием музейных форм коммуникации (передачи и восприятия информации).

- коллаж – технология, способствующая позитивной динамике в совершенствовании визуальной культуры личности, предполагающая создание целостного визуального высказывания с использованием разнообразных изображений, предметов, материалов.

- ментальная карта – образ пространства, существующий в сознании индивида или социальной группы, метод работы с ментальными картами ориентирован на исследование карты как полноценного «текста культуры», формирование у школьников умений самостоятельно «добывать», «считывать» информацию с нее, интерпретировать или реконструировать изображение на ней и ориентироваться по карте в незнакомом пространстве.

- инсталляция – прием создания художественно-пространственной композиции из различных готовых материалов и форм (промышленных и бытовых предметов, природных объектов, фрагментов текстовой и визуальной информации), являющей собой художественное целое, объединенное единой идеей. Основой инсталляции является освобождение вещей от утилитарных функций, смена контекстов, что  создает смысловые трансформации, игру значений.

- перформанс – искусство демонстрации живых композиций с символическими атрибутами, жестами и позами, которые строго ограничены рамками концепции,  задача – создать такой образ и такую энергетическую связь, которая втягивает зрителя в действие.

- хэппенинг –  театрализованное сиюминутное действо, не имеющее четкого сценария и разворачивающееся на импровизационной основе с активным участием аудитории.

- видеоарт – разновидность медиаискусства, визуализация образов посредством различных технических средств (фотоаппараты, видеокамеры, анимационные столы и т. д.)

-информационно-коммуникативные технологии, начиная с создания презентаций, видеороликов и заканчивая использованием таких образовательных ресурсов как Google Maps, Glogster, Linoit, Time rime.

Раздел 3. Стратегия реализации инновационной программы

Задачи этапа	Основное содержание работы	Планируемый результат
этап. Организационно-проектировочный (сентябрь – ноябрь 2015 г.)
1. Анализ возможностей ОУ по формированию единой системы интеграции, объединяющей учебную, внеучебную и проектную деятельность	Разработка плана мероприятий по реализации инновационной программы	Утверждение плана мероприятий по реализации инновационной программы
2.Организация деятельности временных творческих групп и методических объединений по реализации инновационной программы	Разработка плана работы методических объединении по реализации инновационной программы Утверждение состава группы педагогов-инноваторов Определение функциональных задач, распределение обязанностей	Утверждение: плана работы методических объединении по реализации инновационной программы; состава творческих групп педагогов-инноваторов с распределением обязанностей.
3. Повышение квалификации педагогов ОУ, профессиональной компетентности педагогов	Организация постоянного консультирования педагогов Обучающие семинары в ОУ с привлечением специалистов в области инновационной деятельности	Повышение профессиональной компетентности педагогов в области реализации интегративных программ и проектов.
4. Изучение содержания нормативных документов и научной литературы по теме инновационной работы	Работа творческих групп по изучению документации и научной литературы по теме эксперимента Разработка единой стратегии реализации комплексной надпредметной программы в условиях ОУ	Создание локальных актов по реализации инновационной программы в ОУ
2 этап. Практический (декабрь 2015 г. – апрель 2016 г.)
Обеспечение  интеграционных процессов на предметном и межпредметном уровне	Разработка цикла уроков, поддерживающих разные этапы интеграции	Методические разработки межпредметных уроков и комплексных интегрированных уроков
Создание системы интеграции урочной и внеурочной деятельности	Разработка программ внеурочной деятельности, поддерживающих разные этапы интеграции	Программы внеурочной деятельности для 5-6 классов
Включение проектной деятельности в систему интеграции	Корректировка системы культурологических проектов в соответствии с целями и задачами комплексной программы	Методические материалы по обеспечению проектной деятельности с 5 по 11 класс
Выработка управленческой стратегии по организации и сопровождению интеграционной деятельностью в ОУ	Разработка организационной схемы реализации комплексной программы Создание системы поддержки педагогов-тьюторов Синхронизация предметных программ Разработка учебного плана и расписания	Нормативные акты Методические рекомендации по внедрению комплексной программы в учебный план ОУ
Организация мониторинга, позволяющего выявить эффекты реализации программы для учителей и учащихся	Разработка диагностических материалов	Материалы мониторинга
3 этап. Аналитический  (май– сентябрь 2016 г.)
Диссеминация педагогического опыта через: организацию семинаров, круглых столов и открытых мероприятий по реализации инновационной программы	Выступление на семинарах и конференциях Проведение открытых мероприятий для педагогов города Участие в работе круглых столов и дискуссионных площадок Публикация статей по теме инновационной работы	Презентации, отчетные материалы по итогам проводимых мероприятий, аналитические справки
Подготовка отчета о результатах реализации инновационной программы	Подготовка отчетной документации по деятельности ОУ в режиме реализации инновационной программы	Отчет по результатам реализации инновационной программы
Проведение педагогического совета	Оценка результатов реализации инновационной программы школы	Обсуждение результатов реализации инновационной программы и подготовка рекомендаций

Раздел 4. Необходимое ресурсное обеспечение для внедрения инновационного продукта

Реализация надпредметной программы интеграции «Культурное самоопределение»  строится на системной основе, что предполагает изменение нескольких составляющих образовательного процесса:

- содержания образования в соответствии с современными представлениями о результатах образовательной деятельности;

- логики освоения материала, предполагающей, что в качестве системообразующей основы выступает не предметы школьной программы, а целостные явления и понятия культуры, рассматриваемые многогранно, во множественных взаимосвязях;

- педагогических методов, способов и приемов, учитывающих современный уровень культурной коммуникации;

- организации образовательного процесса, позволяющей более гибко и мобильно использовать учебное время, а  также усилить индивидуальный подход к каждому из обучающихся;

- системы управления образовательным учреждением.

Системные изменения на всех уровнях могут быть достигнуты за счет привлечения следующей ресурсной базы.