Надпредметная интегративная программа «Культурное самоопределение» (стр. 1 )

Надпредметная интегративная программа

«Культурное самоопределение»

Раздел 1. Общая характеристика инновационной программы школы

1.1. Стратегия развития образовательного учреждения

Стратегическая линия развития инновационной образовательной политики ОУ обусловлена введением ФГОС начального и основного общего образования, как ведущего инструмента модернизации общего образования.

Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, связана с переходом от информационно-трансляционной модели образования к деятельностной, формирующей у обучающихся компетенции самостоятельной навигации в социокультурном пространстве, способности использовать освоенные предметные знаниям при решении конкретных личностно значимых задач, в том числе и в ситуациях, не имеющих аналога.

Анализ ФГОС, а также программных документов, определяющих приоритеты образовательной политики,1  позволяет выделить ряд системоообразующих векторов развития ГБОУ, определяющих изменения в содержании, характере и условиях образования:

развитие интеграции в предметных и надпредметных областях,  обеспечивающей взаимосвязь трех групп результатов: предметных, метапредметных и личностных; реализация деятельностных (проектных, исследовательских) методов, формирующих инициативную, самостоятельную личность,  способную к сотрудничеству и творческой самореализации; приоритет духовно-нравственного и гражданского воспитания, что  предполагает развитие системы культурно-образовательных и социальных практик; ориентация на культурное самоопределение личности – развитие способности личности к самоидентификации в поле культуры и культурной рефлексии; создание новой образовательной среды с высокой интенсивностью различных форм социального и образовательного  партнерства. 

Данные направления обозначены как приоритетные  в инновационной образовательной программе ГБОУ, что обусловлено спецификой образовательного учреждения и его традициями, среди которых можно выделить следующее:

Общекультурная и гуманитарная направленности образования,  что позволяет создать условия для становления мировоззрения школьников, основой которого являются разносторонние знания о мире, понимание законов мироустройства, сформированность нравственных установок с позиций общечеловеческих ценностей и социально-адекватных приемов поведения.

Сложившиеся традиции учебного заведения, среди которых – постоянная работа учащихся в городском культурном пространстве, как во внеклассной, так и в учебной деятельности. Наличие хорошей материально-технической базы учебного и воспитательного процесса, что предопределяет возможности использования современных средств обучения, спортивного комплекса. Значительный опыт экспериментальной работы в системе культурологической интеграции, наличие системы проектной деятельности, обеспечивающей самоопределение личности в пространстве культуры. Обученный педагогический коллектив, готовый к работе в  открытом образовательном пространстве, владеющий инновационными методами и технологиями внеаудиторного образования;. Опыт экспериментальной работы в рамках  работы образовательного кластера, объединивший усилия трех образовательных учреждений города по созданию открытой системы взаимодействия, нацеленной на актуализацию педагогического потенциала культурного пространства Санкт-Петербурга.

Значимым фактором, обусловившим инновационные преобразования образовательной программы школы, стал круг проблем, стоящих перед педагогическим коллективом школы, которые были определены по результатам выборочного анкетирования учащихся и их родителей, а также материалам педагогических советов и административных совещаний. Анализ результатов деятельности ОУ показал, что, несмотря на то, что  школа на протяжении многих лет реализует программу культурологической интеграции, нерешенными проблемами школы являются: разрозненность содержания программного материала различных учебных курсов, что, несомненно, осложняет интеграционные процессы; отсутствие единой стратегии интеграции, способной объединить все компоненты образовательной деятельности ОУ; неразработанная система взаимодействия урочной и внеурочной деятельности, что затрудняет их интеграцию в образовательном процессе. 

Таким образом, учитывая общую стратегию образовательной политики, объективные условия реализации образовательной деятельности ОУ, а также конкретные проблемы, выявленные с учетом мнения всех участников образовательного процесса, был определен вектор дальнейшего развития школы: достижение нового качества образования за счет разработки надпредметной системы интеграции, нацеленной на самоопределение личности в пространстве культуры.

       

Актуальность реализации инновационной образовательной программы

Наиболее существенная особенность ФГОС ООО – это принципиальная ориентация на образовательные результаты нового типа, прежде всего, метапредметные. Это универсальные «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». 

Реализация данного требования предполагает разработку и внедрение инновационных  механизмов, обеспечивающих интеграционные процессы, затрагивающие различные предметные области, сферу учебной и внеучебной деятельности, формального и неформального образования.

Интеграция является уникальным инструментом, позволяющим сформировать у обучающихся целостную картину мира, основу которой составляют  фундаментальные идеи и концепции, базовые культурные ценности и смысловые доминанты, в совокупности определяющие мировоззренческий базис личности. Таким образом, интеграция обеспечивает еще один вектор результативности, обозначенный в стандартах нового поколения, – личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

Педагогическая наука и практика накопили достаточно богатый опыт разработки и применения интеграционных моделей, которые реализуют несколько уровней интеграционных процессов: 

интеграция на уровне содержания –  создание курсов, объединяющих несколько предметов одной или нескольких образовательной областей; объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины, которой изначально свойственен синтетический, метапредметный характер; разработка профильных интегрированных курсов, таких как «Химия и искусство», «Физика и экономика»; интеграция на уровне формирования надпредметных понятий и концептов, составляющих смысловое поле культуры – разработка метапредметов или выделение смысловых линий, объединяющих содержание разных предметных курсов и предметных областей; интеграция на основе освоения учащимися реальной социокультурной практики, что предполагает усиление практической направленности обучения, ориентацию на субъективный опыт учащихся; методологическая интеграция, основу которой составляет единство методологических подходов, использование педагогических методов и технологий, предполагающих изучение различных предметов в парадигме творческо-развивающего обучения и способствующих переносу акцентов с изучения – на освоение, с приобретения знания – на обучение пониманию.

Дальнейшее развитие интеграции связано с разработкой системных моделей, позволяющих запустить интеграционные процессы на содержательном, концептуальном, методологическом и технологическом уровнях и выстроить систему обучения таким образом, чтобы обеспечить не только обучение школьника, приобретение им предметных знаний, но и его культурное самоопределение.

Культурное самоопределение личности представляет собой процесс и результат выбора и присвоения личностью системы ценностей, составляющей основу ее жизненной концепции и обеспечивающей ее готовность к межкультурному диалогу и осознанию своей культурной идентичности.

Создание подобной надпредметной интегративной программы, является актуальным для российской системы образования, так как позволяет:

- перенести акценты с предметного обучение на самоопределение обучающихся в социокультурном пространстве;

- сформировать у обучающихся представления о целостной картине мира;

- обеспечить взаимосвязь трех видов образовательных результатов – предметных, метапредметных и личностных.

Цели и задачи инновационной образовательной программы

Цели и задачи инновационной программы определены в соответствии с миссией ОУ, обозначенной в программе развития.

Миссия ОУ – формирование «человека культуры», обладающего целостной системой представлений о мире и способного к культурной самоидентификации и культурной рефлексии.

Цель – проектирование комплексной надпредметной программы интеграции, обеспечивающей культурное самоопределение обучающихся в процессе освоения социокультурного пространства своего ближайшего окружения.

Задачи:

обобщить опыт культурологической интеграции, накопленный в ОУ и создать условия для его преобразования в комплексную программу интеграции, объединяющую урочную и внеурочную  деятельность; разработать модель управления интеграционными процессами в ОУ; создать условия для диссеминации опыта интеграционной деятельности; разработать новые подходы к организации образовательной среды ОУ, ее обогащения за счет культурно-образовательных ресурсов городского пространства; создать педагогические условия для реализации системы интеграции на всех уровнях – содержательном, концептуальном, методологическом; разработать и внедрить программы внеурочной деятельности, поддерживающие интеграционные процессы в ОУ; создать систему тьюторской поддержки и сопровождения учащихся в рамках интеграционной программы; подготовить к изданию комплекс методических материалов, обеспечивающих реализацию комплексной интеграционной программы.

Масштаб реализации программы: программа реализуется на всех трех ступенях обучения – в начальной, основной и средней школе.

Раздел 2. Описание инновационной модели,