Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления

()

Одним из направлений в преподавании русского языка в современной школе является ориентированность на текст. В процессе работы с текстом формируется языковая и коммуникативная компетенция учеников, развивается дар слова, рождается «языковая индивидуальность ученика». И это независимо от количества учеников в классе: большая школа или малокомплектная, как у нас, работу с текстом ведут все учителя.  

  Да и экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе предполагает проверку следующих видов компетенций, которые не могут быть сформированы без подобной работы:

- лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковую компетенцию, то есть практическое владение языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать своё высказывание.

  Но ещё задолго до введения ГИА мои ученики начали выбирать русский язык, а одним из вопросов в билете была работа с тестом, поэтому пришлось новые формы подготовки к экзамену. Потом на помощь пришёл учебник , который я уже прорабатываю по второму кругу. Самое серьёзное внимание  в нём уже с 5 класса уделяется работе с лингвистическим текстом, членение которого на микротемы  продолжается на протяжении обучения в среднем звене. К каждому тексту подобрана своя система заданий, что позволяет развивать внимание уч-ся, что в свою очередь способствует накапливанию опыта чтения и понимания текстов научного стиля. Параллельно с развитием навыков чтения-понимания научной информации идёт работа с художественными и публицистическими тестами. На этих текстах отрабатываются навыки выразительного чтения, тесно связанные с анализом образно-эстетических отрывков. Работа с художественным текстом требует:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
создания соответствующих условий для восприятия художественного текста и заданий - вопросов типа: прослушайте текст, какие картины возникают в вашем воображении, какие краски понадобятся, чтобы нарисовать цветную иллюстрацию? осмысления лингвистических средств создания образности художественного текста (работа над словом); отработки навыков выразительного чтения (темп чтения, тембр голоса, тон, повышение-понижение голоса, логическое ударение, пауза). Здесь малокомплектные классы находятся в преимущественной ситуации, потому что каждый ученик имеет возможность прочитать текст вслух. Заучивание теста наизусть и подготовка к письму по памяти,  при этом идёт интенсивное обогащение словарного запаса учащихся.

Подобные уроки близки урокам словесности.

Тексты для анализа беру:

- из рабочих тетрадей по русскому языку. Использование тетрадей позволяет значительно сэкономить время, так как ученикам не приходится переписывать текст в тетрадь, но задания иногда корректирую;

- из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс», авторы-составители: , ;

- из сборника «Новая форма итогового контроля по русскому языку. 9 класс». Сборник СОИУУ 1994 года выпуска,  где собраны краеведческие тексты;

- из журнала «Русский язык в школе» (№4,5 1996, №1,2 1997 г., № 2,5 1998г. – автор );

- демоверсии ГИА за предыдущие годы.

  Отбор текстов и заданий, включение каждого урока в систему работы – условия, которые создают развивающую речевую среду. Критерии, по которым отбираю тексты с точки зрения содержания: тексты о языке, о слове, тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности.

  Анализ текста может быть полным и частичным. Полный анализ предполагает разбор текста с учётом его речеведческих характеристик. Частичный характеризует текст с какой-либо  одной стороны.  Работа с текстом на уроках русского языка в основном носит комплексный характер и обычно включает следующие этапы:

- задания на осмысление текста (озаглавить текст или из предложенных названий выбрать наиболее соответствующее теме или основной мысли текста, собрать текст из «перепутанных» предложений, определить стиль и тип речи текста,  найти утверждение, соответствующее (не соответствующее) содержанию текста, составить план или выписать недостающие пункты плана, ключевые слова, в каком значении употребляется то или иное слово и т. п.). Говоря о теме текста,  мы вычленяем основные проблемы и авторскую позицию, что даёт возможность наработать модели сочинения (часть 3 ГИА, задание С).

- лексические задания (указать значение слова, подобрать к слову синонимы (антонимы), какую роль имеет повтор слов, однозначные - многозначные слова). Дети имеют возможность на уроке работать с разными словарями;

- работа над изобразительно-выразительными языковыми особенностями (найти сравнения, эпитеты олицетворения и т. д.);

- орфографические и пунктуационные упражнения (вставить пропущенные орфограммы и пунктограммы);

- грамматические задания: выписать односоставные предложения, определить их роль, начертить схему указанного предложения,  найти слова с той или иной орфограммой; объяснить употребление тире (двоеточия, скобок) в предложениях данного текста, графически обозначить обособленные члены предложения, произвести синтаксический разбор предложения, произвести различные виды разбора слова). Здесь дифференцированно подхожу к составлению задания: предлагаю 2 варианта – разобрать указанные слова или найти слова той или иной части речи в тексте и поработать с ними.

  Одно из заданий обязательно связано со способами и средствами предложений в тексте.

  Комплексный анализ текста оказался, во всяком случае, для меня  удобной, экономичной формой итоговой проверки знаний и умений учащихся.

Комплексный анализ текста. (9 класс. Повторение темы «Сложные предложения»)

- Приготовьтесь к выразительному чтению текста.

- Докажите, что это текст.

- Определите его тему и основную мысль.

- Озаглавьте текст. (Добрый дух родных мест; Большой художник)

- Определите его стиль. Докажите своё мнение. ( Цель текста – убедить читателя, что Конёнков – выдающийся человек)

- Как связаны между собой предложения первого абзаца? (способ связи – параллельный, средство связи –  лексический повтор)

Думать о большом и любимом художнике всегда радостно. Для меня думать о Конёнкове радостно вдвойне. Ведь он для меня он просто замечательный русский ваятель, а добрый дух моих родных мест, моих смоленских полей и лесов…

Я вырос по соседству с той захолустной деревушкой Караковичи, которая дала России знаменитого художника, чьё имя с уважением произносит культурный человек во всём мире. Я исходил в зелёной пойме многоводной Десны все те места, где он в детстве и юности открыл свой поэтический мир, в котором быль была похожа на сказку, а сказка на быль…

При первой встрече с Сергеем Тимофеевичем меня поразила его удивительная памятливость ко всему, что касалось родного края. Он знал по именам всех чем-нибудь интересных мужиков нашей округи и через много лет повторял их сказки и прибаутки. Большой знаток и любитель полновесного народного слова, он всегда пересыпал свою речь чисто смоленскими оборотами, как будто всю жизнь прожил в Караковичах. У кого-нибудь это могло показаться игрой, щегольством, а у него это было также естественно, как естественна память молодости, которую он хранит свято и неприкосновенно.

(. Из повести «На озере Сапшо»

- Объясните, пользуясь словарём, лексическое значение подчёркнутых слов.

- Объясните правописание слов с выделенными орфограммами. Над какими видами орфограмм работали?

- Найти предложение, в котором сказуемое выражено именем существительным. Объясните в нём знаки препинания.

- Составьте схемы сложных предложений, определите их вид.

- Найдите обособленное определение, выраженное распространённым приложением.

Д/з творческая работа «Мои земляки»