Программа воспитательной работы «Я - личность» (стр. 1 )

МБОУ «Курманаевская средняя общеобразовательная школа»

Курманаевского района Оренбургской области

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

«Я – личность»

Автор:

классный руководитель 6 «Б» класса

Научить человека быть счастливым нельзя,

но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

.

1.1. Пояснительная записка

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (). В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.

В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системно-деятельностного подхода к воспитанию личности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по – новому строить и воспитательную работу с учащимися. В этом заключается новизна программы.

Идеальная модель – это воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т. о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Сроки и этапы реализации программы.

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (5 - 9 классы).

1 этап: 2011 - 2012 учебный год

2 этап: 2012 - 2013 учебный год

3 этап: 2014 - 2015 учебный год

4 этап: 2016 - 2017 учебный год

5 этап: 2018 - 2019 учебный год

Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; образовательные интеллектуальные и игры; соревнования; викторины; экскурсии и опирается на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-полезную, допрофессиональную.

В центре моей программы воспитания стоит разработка модели воспитательного процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности.

В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические теории: «Педагогика сотрудничества», авторами которой являются педагоги-новаторы – , , Я. Корчак.

Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому главным для меня как классного руководителя при переходе учащихся из начальной школы в 5-й класс было увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.

Свою работу я ориентировала на следующие направления:

1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя, именно на этом стоится самоуправление в классе.

2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора).

3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности.)

Характер и результативность цели воспитательной программы определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для понимания детей:

- гуманизация обучения и воспитания;

- системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к воспитанию;

- общественная направленность воспитания;

- связь воспитания с жизнью, трудом;

- опора на положительное в воспитании;

- личностный подход; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- единство воспитательных воздействий.

- принцип гуманизации (гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; ненасильственного формирования требуемых качеств).

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка.

В связи с этим появляется необходимость создания в классе системы условий, круга возможностей, своеобразного поля для тренировки личного поведения на основе демократических норм. Это подчеркивает актуальность  воспитательной системы.

На основе выделяемых мною принципов можно выделить 5 направлений:

1. Общекультурное

2. Общеинтеллектуальное

3. Спортивно-оздоровительное

4. Социальное

5. Духовно-нравственное

Данные направления реализуются через модули:

- Я - гражданин

- Я - человек

- Я и труд

- Я и здоровье

- Я и культура

- Я и природа

1.2. Цель, задачи.

Цель программы: формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности человека-гражданина, обладающего духовной культурой, его социализация.

Задачи:

1. Формирование гражданского самосознания.

2. Приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у детей адекватного этим ценностям поведения («Истина», «Красота», «Человек», «Семья», «Отечество», «Труд», «Культура», «Мир», «Земля»).

3. Формирование  интеллектуально-нравственного, физического потенциала ребёнка.

4. Формирование креативных способностей.

5. Обеспечение личностно-ориентированного подхода в воспитании.

6. Развитие сотрудничества детей, педагогов, родителей.

2.1. Направления деятельности классного руководителя.

1. ВНЕУРОЧНАЯ деятельность учащихся.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, их успешной социализации.

Задачи внеурочной деятельности:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности, оказание помощи в поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребёнка в избранной сфере внеурочной деятельности; развитие у обучающихся опыта творческой деятельности, творческих способностей; развития у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; создание условий для расширения рамок общения обучающихся с социумом; обеспечение взаимосвязи, преемственности и интеграции основного и дополнительного образования; применение активных и творческих форм работы с обучающимися, направленных на присвоение детьми определенных духовно-нравственных ценностей; обеспечение совместной деятельности взрослых и детей на основе деятельностного подхода.

       Принципы организации внеурочной деятельности:

принцип субъективности; принцип организации совместной деятельности детей и взрослых; принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; принцип мотивированности любых видов деятельности и форм работы; принцип нравственного обогащения используемых видов и форм деятельности принцип учета возрастных особенностей при подборе видов деятельности, форм, методов, приемов воспитательной работы; принцип добровольности и заинтересованности обучающихся; принцип системности; принцип целостности; принцип непрерывности и преемственности процесса образования и воспитания; принцип системно-деятельностного подхода; принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных и социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детей разного уровня социализации.

Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности представлена в таблице:

Направление	Виды деятельности	Формы работы с обучающимися	Целевые установки
Спортивно-оздоровительное	Спортивно-оздоровительная Игровая Познавательная Проблемно-ценностное общение Досуговое общение	Час общения, прогулки на природу, походы, выезды; спортивные соревнования, эстафеты, «уроки гигиены», «уроки здорового питания», спортивные секции и кружки; подвижные игры, игровые программы по пропаганде ЗОЖ, акции по пропаганде ЗОЖ; творческие и исследовательские проекты; КТД и т. п.	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия спортом.
Духовно-нравственное	Проблемно-ценностное общение Социальное творчество Игровая Познавательная Художественное творчество Трудовая (производственная) Туристко-краеведческая	Час общения, экскурсии, просмотр и обсуждение кинофильмов, сюжетно-ролевые игры нравственного и патриотического содержания, творческие конкурсы, фестивали, праздники, туристско-краеведческие экспедиции, социально-значимые проекты, акции, национально-культурные праздники, встречи с интересными людьми, ветеранами ВОВ; КТД; творческие и исследовательские проекты; кружки и т. п.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания; гражданственности и патриотизма, формирование активной жизненной позиции и правового самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Общеинтеллек-туальное	Познавательная Игровая Проблемно-ценностное общение	Час общения, познавательные беседы, диспуты, библиотечные уроки, интеллектуальные клубы, акции познавательной направленности, интеллектуальные и творческие марафоны, олимпиады, факультативы, интеллектуальный клуб, турниры, интеллектуально-творческие проекты и научно-исследовательские; кружки, проектная деятельность и т. п.	Воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду; развитие интеллектуально-творческого потенциала.
Общекультурное	Проблемно-ценностное общение Художественное творчество Игровая деятельность Познавательная деятельность Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность)	Час общения, беседы, экскурсии, встречи с представителями творческих профессий, знакомство с лучшими произведениями искусства, творческие программы, праздники, формирующие художественную культуру школьников, посещение конкурсов и фестивалей фольклорного и современного творчества, тематических выставок; творческие конкурсы, кружки; библиотечные уроки; творческие проекты; дополнительное образование и т. п.	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций.
Социальное	Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность) Трудовая (производственная) краеведческая	Беседы, социально-значимые акции, туристско-краеведческие экспедиции, экологические акции, десанты, экологические патрули, социальные и экологические проекты; КТД, дополнительное образование и т. п.	Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирование социально-трудовой компетенции и компетенций социального.

Направления внеурочной воспитательной работы, формы организации, планируемые результаты.