Коррекционная педагогика и инклюзивное образование. Арт-терапия для детей и подростков с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Индивидуальная и групповая психотерапия живописью в работе с детьми с ОВЗ (стр. 2 )

Терапия искусством - относительно новый и малоизвестный метод психотерапии, активно развивающийся в последнее время. «Лечение искусством» появилось тогда же, когда и само искусство. Во все времена и у всех народов в качестве «средства исцеления» различных болезней и состояний использовались: музыка, пение, танец, рисование, скульптура и многое другое.

В настоящее время чаще принято под понятием творческой терапии иметь в виду такие методы, как танцевальная терапия, библиотерапия, драматерапия, музыкотерапия, ландшафтотерапия, этнотерапия и пр. А под термином «арт-терапия» понимается чаще всего лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния. Впервые этот термин был употреблен Адрианом Хиллом в 1938г. при описании своих занятий с туберкулезными больными в санаториях. Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

  Арт-терапия имеет свои общие функции для использования в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний); регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния); коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Нужно сказать, что арт-терапия - это «гибкий» (вариативный) метод, способный подстраиваться под любую возрастную категорию. Занятия по арт-терапии можно проводить с одним ребенком, с родителями, со всей семьей, в коллективе и группе. Преимущество арт-терапии заключается в возможности более глубоко оценить поведение ребенка, составить мнение, на каком этапе жизни он находится - в рисунках в поделках могут находить отражения не только сиюминутные мысли, но и относящиеся к его будущему и прошлому, - а также в выявлении подавленных и скрытых

переживаний, причем все это, выраженное в изобразительной форме, может стать ярким дневником жизни и лечения.

Изотерапия - основное направление активной арт-терапевтической работы. Оно включает в себя все виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, графику и т.д.). Изотерапия, позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Достоинство этого направления заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций, что способствует развитию чувственно-двигательной координации.

Систематическая и планомерная работа с художественными материалами помогает поднять на более высокий уровень интеллектуальное, культурное и эмоционально-волевое развитие «особых» детей, детей с ОВЗ, что является целью психокоррекции.

На арт-терапевтических занятиях реализуются - основные цели психотерапевтическая и коррекционная. Не применяются также оценочные суждения в плане: красиво - некрасиво, похоже – не похоже, правильно – неправильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляют большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности. На уроках содержание и порядок деятельности учащихся задается и строго контролируется учителем. Арт-терапия, напротив, предоставляет высокую степень свободы и самостоятельности. За каждым ребёнком остается право выбирать меру участия в групповом взаимодействии.

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. И тем не менее можно говорить о двух основных вариантах арт-терапевтической работы – индивидуальной и групповой арт-терапии.

1.2. Индивидуальная психотерапия живописью.

Индивидуальная психотерапия чаще всего требуется в тех случаях, когда источником проблем ребенка с ограниченными возможностями здоровья являются определенные формы эмоциональных нарушений, связанные либо с мелкими конфликтами и стрессами, либо с переживаниями по поводу определенного неизменного стресса, пережитого в прошлом или переживаемого в настоящем.

С детьми младшего возраста педагогу часто приходится устанавливать общение с помощью игры. Поэтому психотерапию живописью в таких случаях часто сочетают с «игровой психотерапией». Однако игра сама по себе не составляет суть психотерапевтического процесса. Она скорее обеспечивает способ общения взрослого с ребенком. Это означает, что сам процесс рисования организован в виде игры, которая будет способствовать выражению ребенком своих переживаний или мыслей на листе бумаги через определенные образы. Краски, пластилин, фигурки, изображающие членов семьи, игрушечные солдатики, ружья, животные - все это может помочь ребенку выразить свои мысли и переживания, подсказать, как отобразить их в виде рисунка. Рисование-своеобразное эксперементирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов.

В психотерапии живописью используют довольно разные подходы, но основные:

1. Внимательная оценка природы психологических трудностей ребенка является важнейшим  моментом предшествующим психотерапии.

2. Педагог прислушивается к ребенку и предоставляет ему широкую возможность для выражения собственных чувств и убеждений. Это предполагает к­ак то, что психотерапевт не навязывает ребенку собственной точки зрения, так и то, что психотерапевтическая ситуация структурируется с целью облегчения коммуникации.

3. Педагог дает ребенку возможность понять, что он его понимает и хочет ему помочь. 

Арт-терапевт после выполнения работы помогает ребёнку отыскать в рисунке самых разных персонажей. Если ребёнок владеет речью, то он может самостоятельно прочитать рисунок, если не владеет, то у ребёнка через ощущения формируется внутренняя речь, что способствует развитию познавательной деятельности. Для этого задаются наводящие вопросы, которые помогают ребёнку дорисовать рисунок.

Так, например, при символическом уничтожении навязчивых представлений или вызывающих страх предметов обычно эффективна индивидуальная работа. На символическом уровне здесь разыгрывается отчуждение симптома, освобождение от него и заключение его "в крепость". В работе с маленькими детьми эта процедура особенно эффективна и может быть подчеркнута терапевтом: "Твой страх (привычка, нарушение) остается здесь".

Индивидуальная психотерапия живописью дает возможность педагогу войти в мир ребенка, узнать о личных переживаниях, о его самочувствии и настроении.

1.3. Групповая психотерапия живописью.

Формат групповой психотерапии позволяет детям, которые испытывают трудности в общении, а также в построении отношений, не только осознать деструктивные механизмы поведения и реагирования (действия словесные и практические, направленные на разрушение чего бы то ни было - мира, покоя, дружбы, настроения, успеха, выражается как драчливость, нетерпимость, страх, паника по отношению к другому человеку, к самому себе, к природе), но также отработать определенные модели поведения и общения.

В образовании предпочтение отдается групповым формам, так как позволяет работать с более широким кругом детей. М. Либман, например, указывает, что групповая арт-терапия:

позволяет развивать ценные социальные навыки; связана с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы; дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих; позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими; повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности; развивает навыки принятия решений.

Дополнительные плюсы групповой арт-терапии также в том, что она:

предполагает особую “демократическую” атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников группы; во многих случаях требует от детей определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым “нормам”.

  Групповая форма дает возможность ребенку наглядно увидеть себя, свой характер, свое творчество в сравнении со всем этим у товарищей по группе. Ребенок может убедиться в искренности интереса и уважения к нему со стороны товарищей, понять и принять иные образы переживания и поведения, что само по себе терапевтически ценно. Например, очень удачно проходят занятия, где ребята рисуют отпечатками своих пальцев, на совместной работе появляются чудо звери, пятнистые хищники, заморские животные, ребята придумывают необыкновенную историю к такому рисунку. Рисуя ладошками, пальчиками, дети получают наслаждение от самого факта появления цветовых отпечатков и получают удовольствие от совместного контакта с другими детьми. Таким образом творчество помогает ребёнку смягчить своё состояние, т. к. любое творчество высвобождает большое количество позитивной энергии, любое творчество полезно.