Коррекционная педагогика и инклюзивное образование. Арт-терапия для детей и подростков с ОВЗ в условиях реализации ФГОС. Индивидуальная и групповая психотерапия живописью в работе с детьми с ОВЗ (стр. 4 )

Второй этап рисование -  позже. А пока стадия каракулей, черкания, точек штрихов. И первые достижения-это каракули, или просто беспорядочные мазки.

Следующий этап рисования –рисование круга. И начинается эта работа с круговых линий - это игровые задания: моточки ниток, которые разматывает котёнок, дым из трубы, облака и пр. Рисунок - наматываем нитку на клубок. Рисовать прямые линии ребёнку скучно, поэтому дается интересное задание: «Солнышко лучистое», «Травка выросла», «След лыжника», «Заборчик», «Листопад» «Снег идет».

  По мере овладения навыками и умениями переходим к рисованию красками.   Дети, начиная работать с красками, в восторге закрашивают весь лист бумаги. Применяю технику пальцевого рисования краской. Просто рисовать пальчиком скучно, стараюсь организовать занятие в игровой увлекательной форме, придумываю задание: зайчик пробежал по дорожке, забавный одуванчик, спелая малинка, волшебная рябинка. Очень удачно проходят занятия, где ребята рисуют отпечатками своих пальцев, на бумаге появляются чудо звери, пятнистые хищники, заморские животные, предлагаю придумать необыкновенную историю к их рисункам. Рисуя ладошкой, пальчиками, дети получают наслаждение   от самого факта появления   цветовых отпечатков.  Творчество помогает ребёнку смягчить своё состояние, т. к. любое творчество высвобождает   большое количество   позитивной энергии, любое творчество полезно.

На занятиях нужно стараться создать условия   для появления учащихся   мотива к самоизменению. Чтобы снять психическое напряжение,  можно использовать такие темы рисунка, как «Размываем обиду красками», «Печалька», учимся не накапливать обиды, отрицательные эмоции, а как можно скорее избавляться от них. Предлагается ребятам на листе бумаге нарисовать серой краской своё «облачко обиды».

Затем, не дав краске высохнуть, тут же начинать его размывать другой краской более яркой, мысленно повторяя при этом «Я размываю обиду, она теряет свою силу» и смывать с листа бумаги образовавшее пятно до тех пор, пока   оно совсем не исчезнет.

Ребята совершенно по - другому смотрят на мир более радостно, уверенней, т. е. работа с яркими красками   помогла улучшить настроение, изменить   внутренний настрой.

Ребёнок  понимает, что любовь, радость, печаль можно выразить цветом. Для достижения желаемого оздоровительного эффекта обязательно   необходима эмоциональная окрашенность информации, идущий через мозг. Общение с природной средой через стереотипы и шаблоны   сводит эффект работы к нулю.

3.4. Психотерапевтические игры:

1. «Прижми и отпечатай». Отпечатывать можно всё, что захочется листья, цветы и т. д. Краски — неизведанный мир, мир цвета. Дети замечают, что лес бывает голубым, утром — оранжевым, вечером выглядит багровым. Работа с красками по-разному влияет на настроение. Разность цвета создаёт разность восприятие действительности, может быть выражена красками.

2. «Цветовые угадайки»: ребенок должен угадать, какие краски из ограниченного набора были использованы, чтобы получить определенный смешанный тон, и воспроизвести этот результат.

3. Чтобы пробудить фантазию у детей провожу игру «Весёлые кляксы», важно что бы от работы с красками дети испытывали радость.

4.   «Волшебные нитки» -  эта техника вызывает бурный восторг детей. Ведь они, используют её в своих работах, становятся маленькими волшебниками. листом.

5. Рисуем лёгкими: техника «Мыльные пузыри» - получаются удивительные отпечатки. На что же они похожи? Можно дорисовать и сделать картину, открытку и т. д.

6. Техника выдувание: позволяет нарисовать красивые цветы.  Цель этих занятий: научить ребёнка, освобождаться от негативных мыслей, думать, фантазировать, мыслить смело и свободно, в полной мере проявляя свои способности.

Через развитие способности самовыражения и   самопознания  любой рисунок художественное произведение может оказывать на ребенка положительное или отрицательное воздействие. На занятиях делаем выводы, притянуть успех, осуществить наши мечты помогают нам определённые цвета. Моя задача вселить уверенность, в том, что у них действительно скоро будет удача и успех. Вера в воображение и зрительное восприятие имеют огромную силу   в достижение задуманного. Для детей с  соматически ослабленным здоровьем предлагаются пейзажи горные вершины, водопады, которые   обладают необыкновенной силой поднимать и укреплять энергетику и иммунитет. На нервных, вспыльчивых хорошо действует картины с видом моря.

3.5. Методы изотерапии:

  Успешно зарекомендовали следующие   методы изотерапии:

проективный рисунок, коммуникативное рисование, дополнительное рисование.

  Проективный рисунок.

Может использоваться как в индивидуальной форме, так и   в   групповой работе. Особенно эффективно при коррекции детских страхов. в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Метод   позволяет работать с чувствами, которые ребята не осознают по тем или иным причинам. Обычно дети   с удовольствием выбирают темы: "Мой обычный день", "Три желания", "Остров счастья", «Ласковое солнышко». В проективном рисовании использую следующие методики (классификация Кратохвила). Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в группе.

Коммуникативное рисование.

Группа разбивается на пары, у каждой   пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания   процесса   рисования   наступает этап обсуждение. При   этом   обсуждаются не художественные достоинства созданного рисунка, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые возникли у членов группы, и их отношение друг к другу в процессе рисования.

Совместное рисование.

Несколько человек рисуют   на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т. д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.

  Одним из любимых видов арт-терапевтического рисования для детей является работа с мандалами, зоотерапевтическими раскрасками. Одно из главных преимуществ работы с мандалами – это то, что каждый человек раскрывает себя сам с помощью своего Внутреннего Ребёнка, с помощью созерцания, карандашей, красок и определенного количества свободного времени. Мандалы хороши для «особых» детей. Так, в психокоррекционной и развивающей работе с детьми и подростками психологические возможности мандал возможно применять:

в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения (раскрашивание готовых мандал-раскрасок) в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга) в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал в группе с последующим созданием коллективной композиции) с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы (раскрасить круг символизирующий школу, семью, образ «Я», дружбу, любовь, гнев и пр.)

Арт-терапия вовсе не ставит перед собой задачу всех сделать художниками. Её цель в другом, необязательно быть творцом по профессии, главное стать творцом своей жизни. Я вижу результаты арт-терапевтических занятий, у детей вырабатываются положительные черты характера, им становится легче общаться со сверстниками, они лучше понимают чувства, эмоции других и легче выражают свои. У детей формируется чувство сотрудничества, самоуважения, уверенности в своих силах и в себе, повышается самооценка.

  Заключение

  Проделав определенную работу в области психотерапии живописью, наблюдая за ребятами в работе с применением технологий арт-терапии хочу сказать, что искусство развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор учеников, реализует познавательные интересы детей с ограниченными возможностями здоровья. Арт-педагогика позволяет проблемным детям ощутить мир во всем его богатстве и многообразии, а через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.  Искусство является, с одной стороны, источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает креативные потребности, способы их удовлетворения в том или ином виде, а с другой стороны является средством реализации социально-педагогических технологий.

  В своей многолетней работе с детьми с ДЦП, ЗПР я использую все функции и виды арт-терапии – ведь это благодатная почва для коррекционной работы. Вся эта работа имеет положительные результаты для развития и адаптации личности таких учащихся в современном социуме: созданы комфортные условия для обучения и развития таких детей, а они, в свою очередь, имеют определенные успехи в своём развитии; родители нашли контакт со школой, с пониманием относятся к школьным проблемам своих детей, постоянно контактируют с учителем.  Одно из активных направлений арт-терапии – изотерапия используется при создании положительной мотивации, помогает преодолеть страхи детей перед трудностями, помогает создать ситуацию успеха, а также воспитывает чувство взаимопомощи, взаимовыручки, помогает детям развивать фантазию, используя различные цветовые гаммы, различные материалы для работы. Имеет огромное коррекционное значение при развитии мелкой моторики пальцев рук.

  У детей возрос интерес к нетрадиционным техникам работы. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. «Шедевры» живут, дышат, улыбаются. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками. У детей прослеживается динамика развития мелкой моторики рук. Дети стали меньше выходить за контуры при закрашивании, линии стали четкие, нажим карандаша стал нормальным, пробелов практически не наблюдается. Это прослеживается при анализе работ детей.

  Таким образом, основная задача арт-терапии, психотерапии живописью - произвести терапевтическое воздействие на ребенка с отклонениями в развитии с целью его гармоничного развития и адаптации в микросреде детского коллектива и макросреде общества.

  Литература 

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / , , . - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

2. Арттерапия: проблемы и перспективы / // Комплексная программа эстетического воспитания школьников: пути разработки и реализации. - М., 1990 .

3. Педагогические аспекты арттерапии / // Дидакт. - М., 2000.

4. Общая психокоррекция / . - М., 200

5. Групповая психотерапия / . - М., 2003.

6. Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. . - М.: Когито-Центр, 2006.

7.  Общепсихологические основы художественного творчества/ — М., 1995.

8. Место искусства в познании мира/ — М., 1980.

9. Психология, искусство, образование // Искусство в школе/ - 1993 -№6.

10. Художественное творчество и ребенок/ — М., 1974.

11. Психотерапия/ / — Л., 1972.

12. Психология искусства. — М., 1968.

  ПРИЛОЖЕНИЕ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РИСУНКИ

  РИСОВАНИЕ МАНДАЛ

ЗООТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ РАСКРАСКИ