Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 2 )

Восприятие целостных предметов, которое осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия [29].

Особое значение чувственное познание имеет в раннем детстве. указывала, что большая часть накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе [30].

Конкретное определение содержания и методов сенсорного развития в педагогике зависит от того, как проблема развития восприятий и ощущений понимается в психологии [5].

1. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий  у ребенка осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. е. осуществляется предметное восприятие.

2. Развитие восприятия у человека рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Усвоение содержания социального сенсорного опыта осуществляется в нескольких направлениях. Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных дейст­вий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечи­вающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцеп­тивными действиями.

В психологии восприятия различают следующие уровни перцептивных действий: обнаружение (исходная фаза любого сенсорного процесса - ориентировочно-исследовательский рефлекс или поисковая активность); различение (или собственно восприятие отдельных признаков предмета, формируются перцептивные образы  и эталоны); идентификация (отождествление с образом памяти по ведущему признаку или существенным признакам); опознание (конечный результат). Процесс опознания заключается в категоризации образа - отнесении его к тому или иному классу предметов, явлений и установлении его ситуативной значимости или личностной ценности [12].

Как отмечается в научной литературе, благодаря перцептивным действиям у ребенка происходит формирование оперативных единиц восприятия – сенсорных эталонов, зрительных образов, хранящихся в памяти, с которыми человек сравнивает то, что воспринимает в данный момент [2].

Каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и учится пользоваться ими как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей дей­ствительности и для систематизации своего сенсорного опыта, что становится основой усвоения ребенком сенсорной культуры.

Под сенсорными эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики чело­века [8].  В результате социокультурной деятельности человечество выделило в многообра­зии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему геометрических форм, цветов, величин, материалов, систему зву­ков по высоте, нормы звукопроизношения в речи, систему напра­влений и т. д. Как отмечает , основными свойствами сенсорных эталонов являются: обобщенность (в них закреплены существенные, главные качества); осмысленность (за образом-эталоном закреплено название-слово); системность [17].

Процесс усвоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного дет­ства, выходя за его пределы. Согласно исследованиям , освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать, получаемые им представления о свойствах предметов [8].

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существен­ное значение для непосредственного двигательного приспособле­ния, - некоторые особенности формы, величину предметов, рас­стояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребенок поль­зуется предметными предэталонами, т. е. образы свойств предме­тов соотносятся к определенным предметам. Так, овал опреде­ляется через форму огурца (как огурчик).

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в воз­расте пяти лет и старше - третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Как подчеркивает , усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях.  Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов - это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ [8].

Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. Следовательно, развитие восприятия определяется тремя параметрами: перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения.

Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Этот процесс происходит в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка целенаправленно обучают способам обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов. Обследование - это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет [19].

выявил следующую последовательность действий ребенка при обследовании предметов. Первоначально предмет воспринимается в целом. Затем вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.). На следующем этапе выделяются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева). В дальнейшем вычленении более мелких деталей устанавливается их пространственное расположение по отношению к их основным частям. Завершается обследование повторным восприятием предметов [18].

Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. - и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию [19].

Важной составляющей формирования навыков обследования является овладение сравнением. Сравнение может идти путем сопоставления предметов или их частей, путем наложения предметов друг на друга или приложением предметов друг к другу, ощупывания, группировки по цвету, форме или другим признакам вокруг образцов-эталонов, а также путем последовательного осмотра и описания выделенных признаков предмета, способом выполнения планомерных действий. Первоначально выделенное лишь общее представление о предмете затем сменяется более определенным и детальным восприятием [19].

В ходе обследовательской деятельности происходит как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый ребенку язык, которым являются системы сенсорных эталонов [27]. Ознакомление с ними и способами их использования (начиная с 3-х лет) занимает основное место в сенсорном развитии ребенка.

Развитие восприятия происходит в процессе содержательной деятельности: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем – с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой, учебной [26]. Наиболее эффективными являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных эталонов.

Таким образом, процесс усвоения сенсорных эталонов включает в себя два основных компонента, предполагающих формирование и совершенствование:

- представлений о разновидностях свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

- перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов

- умений самостоятельно применять перцептивные действия и системы сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности.

Очевидно, что ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия, соответствующие возрастным особенностям сенсорного развития детей. Характеристики этого будут посвящены следующие параграфы нашего доклада.

1.2. Особенности овладения основными сенсорными эталонами детьми третьего года жизни

В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями в основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения на первый план выдвигается развивающая функция образования. В реализуемых образовательных программах в соответствии с этими требованиями комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка, включая и его сенсорное развитие. Так, в основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» (авторы - , , ) отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и  обеспечение их интеллектуального развития.