Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 7 )

Количественное соотношение полученных данных отображено в диаграмме на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни овладения сенсорными эталонами величины

Согласно данным диаграммы, в исследованной группе преобладают дети со II уровнем овладения эталоном величины (52,6%). Дети с I уровнем составляют  26,3 %, с III уровнем  – 21,1 %. Дети с IV уровнем овладения эталоном величины выявлены не были.

Дети, отнесенные к I уровню овладения эталоном величины, в большинстве случаев ориентировались на общее направление ряда и не путали основания выбора. Они редко строили ряд путем беспорядочного выбора элементов. Дети, показавшие II уровень, делали попытки сравнивать элементы по парам, начинали строить ряд с длинной, по их мнению, палочки, прикладывали к ней следующую, и, если замечали некоторые свои ошибки, то пытались их исправить. Наиболее характерным способом построения ряда детьми с III уровнем являлся случайный выбор объектов без учета их размера (беспорядочное расположение). Дети брали близлежащую палочку, затем следующую и т. д. Положив все палочки рядом, они считали задачу выполненной. При указании на ошибку они начинали менять палочки местами. Изменив местоположение двух-трех, а иногда и всех палочек, эти дети говорили: «Теперь все правильно».

Также нами было отмечено, что дети, имеющие высокий уровень развития предметной деятельности, выполняют задание на основе зрительного анализа длины палочек, а дети со средним уровнем развития предметной деятельности - в большинстве случаев, сравнивая палочки путем прикладывания их друг к другу.

В количественном выражении обнаруживается следующая зависимость:

- в группе детей с высоким уровнем развития предметных действий 41,7% показали  I уровень, 58,3%  - II уровень овладения сенсорным эталоном величины;

- в группе детей со средним уровнем развития предметных действий было выявлено 42,9%  со II-м и 57,1 %  с III-м уровнем овладения сенсорными эталоном величины.

Подводя итог проведенному эмпирическому исследованию, можно констатировать наличие взаимосвязи между уровнями развития предметных действий детей раннего возраста и уровнями овладения ими основными сенсорными эталонами. Поэтому учет выявленных особенностей соотношения развития указанных показателей является одним из условий эффективной организации усвоения детьми раннего возраста сенсорных эталонов, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы нашего исследования.

2.3. Экспериментальная организация усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе предметных действий

  Изложенные представления о содержании и приемах организации усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни и полученные в ходе эмпирического исследования данные послужили основой для разработки комплекса заданий, предполагающих осуществление детьми предметных действий.

Разработанный комплекс заданий был частично апробирован в моей работе  (с 4 по 8 февраля 2015 г.) в ДОУ №19 г. Мурманска.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в создании посредством организации предметных действий педагогических условий для  усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов цвета, формы и величины.

Для достижения этой цели нами использовались индивидуальные и групповые формы организации деятельности детей, беседы, игровая  деятельность, организуемая самостоятельно и совместно с воспитателем. Содержание формирующего эксперимента включало реализацию комплекса познавательных и развивающих предметно-игровых заданий, направленных на углубление знаний детей об основных сенсорных эталонах и формирование умений, необходимых для осуществления ими сенсорной деятельности.

При планировании работы по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов учитывались возраст детей, уровень их развития. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Включение в разработанные задания решения сенсорных и моторных задач  являлось  одним из главных условий организации предметных действий детей.

С детьми мы проводили следую­щие формирующие действия с предметами: на различение, расклады­вание и группировку по величине, форме, на соотнесе­ние формы и величины, на группировку по цвету, соотне­сение по цвету, расположение предметов в простран­стве, на развитие координации движений руки, на развитие слуховых дифференцировок, слуховой ориентации в окружающей обстановке, слухового внимания, на формирование числовых представлений (много, мало, один), на обозначение с помощью цвета призна­ков предмета, на закрепление действий с предметами-орудиями.  В деятельности по конструированию осуществлялось дальнейшее знакомство детей с основными фор­мами строительного материала, величиной деталей, формировались простейшие представления о постройках, их создании.

В дидактические игры мы включали действия ребенка, связанные с познанием свойств, качеств, внешнего вида, мате­риала предметов, действия с предметами-орудиями (совком, лопаткой, черпачком, палочкой, ложкой, сачком), использовали разнообразные темы построек со строительным материалом. В ходе выполнения одного задания дети могли строить два предмета и обыгрывать их, увеличивать количество строитель­ных деталей, усложнять сюжеты. Кроме того, заня­тия с предметами помогали формировать эле­ментарные навыки культуры поведения: дети учились спокойно сидеть, слушать воспитателя, смотреть, что он делает, отвечать на вопросы.

В качестве методического обеспечения организации действий с предметами нами использовались: игровые приемы, речевой образец, показ способа действий, использование элементов сюрпризности, конкретизация общения воспитателя и ребенка по ходу или в конце занятия («И Вова, и Таня, все дети будут слушать, что расскажет и по­кажет кукла Катя»).

При проведении каждого задания основным методом выступал непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежала словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны были быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает ребенка от зрительного восприятия.

После общего показа и объяснения воспитатель предлагал выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. Затем при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог давал единичные указания, оказывал периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

Приведем описание примерного содержания и методики проведения некоторых заданий, направленных на усвоение детьми сенсорных эталонов в процессе предметных действий. В дополнение к этому в приложение 3 включена характеристика хода и методики проведения ряда других заданий, включенных в разработанный  нами  комплекс.

Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные».

Цели: упражнять детей в различении и назывании основного цвета предмета (красного, зеленого, жел­того и синего), в узнавании цвета по образцу; учить соотносить название цвета с предметом, ритмично на­носить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разло­женные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (крас­ная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показы­вает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети на­ходят их, берут по одному и подходят к воспитателю.

Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фона­рик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя.

  Воспи­татель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Под­нимем их вверх - как будто зажигаем огоньки. По­явилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фо­нарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз - фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольбер­ту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огонь­ков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «ого­нек» мазком на листе бумаги.

Дидактическое упражнение «Подбери шарики по цвету»

Цель: учить различать и называть зеленый цвет. Упражнять в выборе одного цвета из трех.

Словарь: один, много.

Материал: одна зеленая коробка с красными, си­ними и зелеными шариками; коробочки белые, оран­жевые, фиолетовые (количество их вдвое больше, чем количество детей).

Методика проведения. Лошадка в тележке привозит большую зеленую коробку и много малень­ких. Воспитатель раздает детям по две коробки. За­тем раскрывает большую коробку и показывает малы­шам много разных шариков: «Посмотрите, дети, у меня в руке зеленый шарик. Давайте скажем: зеленый. Это зеленый шарик. Подойди, Оля, возьми у меня из ко­робки зеленый шарик, положи его к себе в маленькую коробочку, теперь подойди, Нина, и возьми красный шарик, положи в свою коробочку. Какого цвета у тебя шарик? Правильно, красного. А коробочка? Найди еще зеленый шарик и положи его в другую коробку. Какие еще шарики остались в коробке? Какого цвета короб­ка?» (Шарики синие, коробка зеленая.) Задание повторяется, но теперь уже в зеленой коробке остаются только зеленые шарики. Дети называют: «Зеленая коробка, зеленые шарики».