Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 8 )

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает ребенку выбрать из трех цветов один и опустить его в коробку с круглым отверстием. «В красную коробку опустил зеленый шарик», «Шарик круглый, отверстие круглое, шарик зеленого цвета, а коробка красная», «Шарик зеленого цвета, а коробка синяя», «Шарик зе­леного цвета, коробка тоже зеленая». По ходу занятия воспитатель поощряет детей за правильные ответы и действия.

Дидактическая игра «Угадай, сколько».

Цель: научить детей различать и называть предметы, группировать одинаковые предметы и определять их количество словом «много».

Словарь: сколько, много.

Материал: коробка с матрешками (56 штук), салфетка.

Методика проведения. Воспитатель ставит на стол накрытую салфеткой коробку и сообщает: «Кто к нам пришел! Посмотрите! (Показывает матрешек в коробке.) Правильно, матрешки. (Начинает по одной вынимать из коробки.) Матрешка пришла, и еще матрешка пришла, и еще матрешки, и еще красивая матрешка, и вот еще матрешка! Кто пришел? Сколько матрешек? Вот сколько (показывает рукой па всех матрешек). Покажи, Оля, матрешек. Теперь Вова по­кажет. Все покажите пальчиком матрешек». Воспита­тель показывает на каждую из них и говорит: «Вот матрешка, вот, вот. Вот сколько! Сколько матрешек? Да, много матрешек. Скажи, Оля: много матрешек». Воспитатель предлагает детям поставить матрешек в коробку и говорит: «Возьми, Таня, матрешку, поставь ее в коробку, еще одну возьми. Сколько матрешек а коробке? Много матрешек поставили в коробку».

Сенсорные упражнения. Воспитатель предлагает каждому ребенку трехместную матрешку. Нужно рас­крыть ее и поставить матрешек в ряд, сказать: много матрешек. Потом собрать их всех и поставить на пол­ку. Сколько матрешек на полке? Много.

Дидактическое упражнение «Догони шар, кубик».

Цель: учить соотносить формы предметов различной величины (большой, маленький), вкладывать в отвер­стия шар и куб, кольцо и квадрат,

Словарь: вложи, опусти, квадрат, кольцо.

Материал: корзинка с цветными формами, яркая коробка с отверстиями соответствующих форм (квад­рат, круг). Кубик и кольцо прячутся, а шарик их «догоняет».

Методика проведения. Воспитатель обращает внимание на форму предметов, которые лежат в кор­зинке, уточняет, как с ними можно играть. Проводится обследование форм, закрепляется название цвета. Воспитатель предлагает найти на цветной коробке та­кое же по форме отверстие, как шарик. «У шарика круглое окошко, у кубика - квадратное. Наши фор­мы - куб, шарик и кольцо - будут играть в догонял­ки, каждый из них может спрятаться только в своем окошке: шарик в круглом окошке, кубик в квадратном, кольцо в своем большом, круглом окошке. Побежало кольцо в свое окошко и спряталось. Нет кольца. Те­перь прячется кубик, спрятался, шарик побежал до­гонять, подкатился к круглому окошку, прыг, спря­тался. Догнал кубик, а кубик - кольцо».

Дидактическое упражнение «Дорожки широкие и узкие из кирпичиков»

Цель: закреплять умение детей строить широкие и узкие дорожки, раскладывая кирпичики на столе длинной стороной друг к другу, а также используя различные способы их соединения в зависимости от назначения дорожки. Продолжать учить играть с по­стройкой. Активизировать употребление в речи слов, определяющих величину и название строительных де­талей.

Словарь: дорожка узкая, длинная, широкая.

Материал: кирпичики (один набор на стол), боль­шие и маленькие машины, матрешки.

Методика проведения. Воспитатель говорит: «Дети, у вас на столе стоят машины. Они большие и маленькие. Для них нужно построить дорогу. Что мы строили в прошлый раз? Какие дорожки строили для кукол? Внимательно посмотрите на машинки и скажите: одинаковой ли они величины? Скажи, Саша, какую дорогу нужно построить для твоей боль­шой машины? Какую дорогу по ширине нужно постро­ить для маленькой машины? Из чего будем строить? Как можно построить узкую дорогу?» Дети отвечают, воспитатель помогает малышам ответить на вопросы. Воспитатель: «Дети, постройте на столе разные дорож­ки для машины: и узкие, и широкие. Строить можно по-разному, в зависимости от того, как располагать кирпичики».

Сенсорные упражнения. Обследование образца по­стройки - широкой и узкой дорожки. Самостоятельное выполнение заданий детьми на основе прошлого опыта. По ходу выполнения задания воспитатель фиксирует внимание на последовательности действий, прочности соединения кирпичиков. Обыгрывание постройки транс­портными игрушками малых форм.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы стремились,  опираясь на предметные действия детей, целенаправленно создавать условия для более успешного усвоения ими основных сенсорных эталонов, овладения соотвествующими знаниями и  практическими умениями.

Заключение

Мой доклад был посвящен изучению процесса усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в аспекте предметной деятельности как ведущей в данном возрастном периоде.

В соответствии с поставленной целью нами были систематизированы научные представления в области теоретических основ усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов в процессе предметных действий, охарактеризованы особенности усвоения сенсорных эталонов в данный возрастной период, раскрыты возможности предметных действий в усвоении ими сенсорных эталонов.

В целях проверки гипотезы исследования нами был организован констатирующий эксперимент, позволивший изучить характер влияния уровня развития у детей раннего возраста предметной деятельности  на уровневые особенности освоения ими сенсорных эталонов цвета, формы и величины.

Полученные эмпирические данные стали основанием как для подтверждения правомерности выдвинутой нами гипотезы, так и для разработки содержания формирующего эксперимента. Его  проведение предполагало создание посредством организации предметных действий условий для  усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов цвета, формы и величины.

Сформулированные в работе выводы свидетельствуют о достижении задач, поставленных перед нашим исследованием.

Список использованной литературы

1. вет, форма, количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / под ред. . – М.: Просвещение, 1994.

2. Психология восприятия. Организация и развитие перцептивного процесса: Учебное пособие. - М.: Когито - Центр, Высшая школа психологии, 2006.

3. Влияние предметной деятельности на сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. ? URL:  http://www. detsadnarish. ru/2012-10-21-11-17-43/28-2012-10-21-13-04-51.html (дата обращения: 12.05.2013).

4. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2012. - № 6.

5. Методика формирования предметных действия у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. // Дефектология. – 2009. - №9.

6. енсорное развитие детей //Социальная работа. – 2006. - №12.

7. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн.: БрГУ, 2007.

8. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя дет. сада / , , / под ред. . - М.: Просвещение, 1995.

9. Воспитание и обучение детей раннего возраста: кн. для воспитателя дет. сада / , , и др. / под ред. . – М.: Просвещение, 1996.

10. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / , , и др. - М.: Просвщение, 1996.

11. , , Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2007.

12. Генез восприятия. Восприятие как система перцептивных действий. [Электронный ресурс]. –– URL: http://www. psyworld. ru/students/ bilety/ texts/ 31.html (дата обращения: 10.03.2013).

13. Усвоение сенсорных эталонов детьми раннего возраста в экспериментировании  [Электронный ресурс]. ? URL: http://nsportal. ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir  (дата обращения: 18.04.2013).

14. Деятельность дошкольника [Электронный ресурс]. – URL: http:// www. /11022.html  (дата обращения: 14.04.2013).

15.  Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» /под ред. , .  - М.: Изд-во «Просвещение», 1983.

16.  Дошкольная педагогика  [Электронный ресурс]. – URL: Educanady. ru/books/kozlova-sa-doshkolnaya-pedagogika (дата обращения: 10.05.2013).

17. Формирование предметных действий у детей раннего возраста [Электронный ресурс]. ? URL:  http://earlyhelp. ucoz. ru/publ/ v_pomoshh_specialistu/korrekcionno_razvivajushhaja_rabota_s_detmi_rannego_vozrasta (дата обращения: 13.05.2013).

18.   Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

19., Развитие сенсорной сферы детей. [Электронный ресурс].  - URL: http://www. prosv. ru/ebooks/Metieva_Razvitie_ sensornoi_sferi/1.html (дата обращения: 29.04.2013).

20. Возрастная психология: Феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд-во Академия, 2012.
21.  Система сенсорного развития детей //Справочник старшего воспитателя. -  2010 - №1.

22. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1996.

23. Развитие восприятия у детей раннего возраста с помощью сенсорных эталонов [Электронный ресурс]. – URL: http:// festival.1september. ru/ articles/ 613799/ (дата обращения: 28.04.2013).

24. Развитие восприятия в раннем дошкольном детстве /под ред. , . – М.: Просвещение, 1996.

25. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиций онтогенетических исследований [Электронный ресурс]. – URL:  http://old. virtualcoglab. ru/html/Sergienko. html (дата обращения: 19.04.2013).

26. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: методическое пособие для практических психологов. - СПб.:Детство-Пресс, 2005.

27. Основы психологии. – М.: Проспект, 2012.

28.   Детская психология. – М.: Изд-во Академия, 2008.

29. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических учи­лищ. - М.: Просвещение: Владос, 1995.