Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 3 )

В научной литературе подчеркивается, что истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в период первых 3-х лет жизни ребенка. Основная задача данного возрастного этапа – накопление и обогащение разнообразного сенсорного опыта посредством осязания, мышечного чувства, зрения, овладения основными сенсорными эталонами.

Известно, что восприятие детей раннего возраста очень неустойчиво. Ребенок различает некоторые цвета, формы, величины, но ориентируется на наиболее яркий, бросающийся в глаза один признак, вовсе не замечая другие, и по нему отличает предмет от других предметов. Восприятие маленького ребенка носит предметный характер, т. е. все свойства предмета не отделяются у ребенка от предмета, он видит их слитно с предметом. Характерные особенности предмета еще не приобрели в его глазах жизненное значение, не стали признаками, на которые следует ориентироваться. Поскольку возникший образ предмета не расчленен, он очень приблизительно отражает сам предмет. 

Таким образом, формирование сенсорных эталонов осуществляется вначале на предметном уровне (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, отрываясь от конкретного предмета, переходят на уровень сенсорных. Благодаря этому к концу раннего возраста  дети овладевают такими свойствами предметов и явлений, как цвет, форма, величина, количество, положение в пространстве, а также учатся целостному восприятию образов предметов.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что для детей третьего этого возраста - при создании необходимых для этого условий - характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, как и прежде, основной линией развития, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.

Ребенок в этом возрасте продолжает интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов. При этом познавательная потребность ребенка в основном направлена на обследование величины, формы, цвета, фактуры предметов.

Сенсорное развитие, ориентированное на формирование полноценного восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только крыша, но и морковка, елочка и т. п. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать сенсорные свойства и признаки краткими пояснениями: белые пятна на голубом фоне - это «снег идет», «зайчики прыгают»; оранжевое пятно - это «солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву, деревья, листья, крокодила и т. п.

С учетом указанных особенностей освоения сенсорных эталонов и способов их обследования формулируются задачи сенсорного развития в образовательной области «Познание» детей 1-й младшей группы: обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности; оказание им помощи в обследовании предметов, выделении их цвета, величины, формы; побуждение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.; упражнение в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч); формирование умения называть свойства предметов [34].

Охарактеризуем основные направления освоения детьми третьего года жизни основными сенсорными эталонами – цвета, формы и величины.

Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий с предметами, как, например, форму или величину. К тому же цвет не всегда влияет на сущность предметов, их функцию. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета спектра (белый, серый, черный).

Знакомство детей с цветом начинают с четырех основных цветов: красного, желтого, зеленого и синего. Только после того, как дети научатся без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, их знакомят с белым, черным, оранжевым, и фиолетовым цветами [20].

Ознакомление детей с цветом проводится поэтапно:

этап – различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе дети сравнивают предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Например, ребенку предлагают найти пары предметов одинакового цвета. Когда он сравнит цвета, воспитатель называет их, не требуя от ребенка повторения; этап – зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Так, ребенку показывают карточку определенного цвета и просят найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребенком задания воспитатель называет цвет.

3. этап – закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе дети различают цвета по названию, не прикладывая предметы, друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.

На третьем году жизни дети начинают повторять вслед за взрослыми названия отдельных цветов. Произнося такие слова, как «белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика - сама по себе. В лучшем случае ребенок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться.

Знакомство детей с цветом осуществляется в ходе специально организованной образовательной и познавательно-исследовательской деятельности, в различные видах продуктивной деятельности (рисование, конструирование и др.), в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.), при проведении дидактических игр («Цветная вода», «Цветные кубики», «Ниточки для шариков», «Разложи по коробочкам», «Разноцветные палочки», «Наряжаем кукол», «Четвертый лишний» и др.).

При подборе дидактических материалов рекомендуется стремиться к одинаковой насыщенности цвета. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность, тогда светло-красный и светло-зеленый предметы дети объединяют вместе, а темно-красные группируют с темно-синими и темно-зелеными.

Форма – это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоящей из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной.

Сначала дети знакомятся с простыми фигурами: кругом и квадратом. Воспитатель помогает им сравнить фигуры (круг гладкий, ровный, а у квадрата есть стороны и углы), показывает как обвести контуры этих фигур пальцем. Когда эти формы усвоены, происходит ознакомление детей с треугольником, прямоугольником и овалом. Характерно, что при знакомстве ребенка с формой предметов устанавливается связь между формой конкретных предметов и ее обобщенным выражением: деревянный или нарисованный кружок называют то шариком, то мячиком, то колесиком для машины и т. д.

Последовательность усвоения детьми формы состоит в следующем:

1 этап – практические действия. Для того, чтобы ребенок мог практическим путем определить форму предмета, используются специальные дидактические игрушки, в ходе действий с которыми ребенок начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (коробка с отверстиями разной формы и др.). На этом этапе ребенок сравнивает предметы по форме («такой – не такой»), не называя ее;

2 этап – зрительное восприятие формы. На этом этапе дети знакомятся с эталонами плоских геометрических фигур без практических действий с ними и запоминания их названий;

3 этап – запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трех лет в дошкольном возрасте. В раннем детстве бесполезно говорить детям о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают. Дети усваивают форму как признак предметов: они выбирают необходимые детали из строительного набора для «крыши» и т. д. Использование же слов-названий помогает углублению восприятия формы.

Знакомить детей с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами: во-первых, используя специальные игрушки; во-вторых, рассматривая эталоны форм – плоские и объемные фигуры; в-третьих, рассматривая реальные предметы простой формы; в-четвертых, используя специальные дидактические игры (настольные, печатные, подвижные и др.). Например, «Разложи фигуры по местам», «Веселый поезд», «Катится – не катится», «Фигуры играют в прятки», «Найди лишнюю фигуру», «Найди такую же фигуру», «Башни» и др.

Величина - это значимое свойство предметов (размер, объем, протяженность), измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов в метрической системе мер, единицах объема и т. д. Признак величины является относительным при сравнении на глаз, то есть результат сравнения зависит от того, с каким предметом сравнивается данный предмет..

Усвоение детьми раннего возраста эталонов величины происходит в ходе деятельности, направленной на сравнение предметов. Организация подобных действий может осуществляться путем: сравнения предметов только по одному параметру, например, только по высоте или только по ширине; сравнения по величине предметов, одинаковых по цвету и форме; сравнения сначала двух предметов, резко различающихся по величине, например, большой и маленький кубики, высокая и низкая башни, затем с добавлением третьего объекта - среднего по величине.

Для наглядности воспитатель может использовать выразительные жесты. Сначала величину обозначают при помощи слов «такой – не такой», затем «большой – маленький», а в последующем используют понятия, обозначающие конкретные параметры величины: «высокий – низкий», «узкий – широкий», «длинный – короткий».

Усвоение детьми эталонов величины проходит в следующей логике:

1 этап – практические действия. При знакомстве детей с величиной применяются различные предметы (вещи складываются в большой и маленький пакеты и т. п.) и специальные игрушки. Действуя с такими предметами, ребенок начинает понимать, что от умения определять величину зависит результат игры, то есть величина становится значимым признаком;