Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 1 )

Доклад

Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами

Воспитатель

МАДОУ № 19 г. Мурманск

Содержание

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы усвоения сенсорных эталонов детьми

третьего года жизни в процессе предметных действий  6 

  1.1. Усвоение сенсорными эталонами как актуальная

психолого-педагогическая проблема развития детей раннего возраста  6 

  1.2. Особенности овладения основными сенсорными эталонами детьми третьего года жизни  13

  1.3. Предметные действия как условие овладения сенсорными

эталонами детьми раннего возраста  21

Глава 2. Организация экспериментального исследования усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами  28 

  2.1. Экспериментальное изучение уровней развития предметной

деятельности детей раннего возраста  28

  2.2. Экспериментальная оценка уровневых особенностей усвоения

детьми раннего возраста  основных сенсорных эталонов  30 

  2.3. Экспериментальная организация усвоения сенсорных эталонов

детьми третьего года жизни в процессе предметных действий  39 

Заключение  46

Список используемой литературы  47

Приложение  51

Введение

В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель образовательного процесса, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности и общении, что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей жизни и способствует его сенсорному развитию. Психолого-педагогические исследованиями в качестве главного  условия сенсорного развития выделяется овладение ребенком, начиная с раннего детства,  сенсорной культурой. Сенсорная культура  понимается как результат усвоения ребенком сенсорных эталонов, созданных человечеством. При этом в научной литературе подчеркивается, что усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научить ребенка правильному  называнию того или иного свойства, важно сформировать у него практические умения по использованию их в качестве своеобразных «единиц измерения» при оценке свойств предметов.

Педагогическими исследованиями и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития детей раннего возраста во все виды их деятельности. Значительными возможностями в указанном аспекте обладает предметная деятельность, которая в период раннего детства является ведущей и обуславливает становление основных новообразований данного возраста.  Действуя с предметами, дети начинают обнаруживать их отдельные свойства, их разнообразие. Это развивает их способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Вышеизложенные положения подтверждают актуальность  и правомерность  выбора темы выпускной  квалификационной работы: «Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами».

Целью исследования является выявление влияния предметных действий на усвоение детьми третьего года жизни сенсорных эталонов.

Объект исследования – процесс усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни.

Предмет исследования – предметные действия как средство усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что усвоение детьми  третьего  года жизни основных сенсорных эталонов будет более эффективным, если  организация этого процесса будет строиться с учетом уровней развития у них предметных действий.

Для достижения цели исследования и проверки  его гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов в процессе предметных действий.

2. Охарактеризовать особенности усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни.

3. Дать экспериментальную оценку влияния уровней развития предметной деятельности на усвоение детьми третьего года жизни сенсорными эталонами.

4. Разработать и апробировать организацию усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе предметных действий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения культурно-исторической теории развития ; концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (,   и др.); личностно-деятельностный подход (, , и др.); теория сенсорного развития детей дошкольного возраста ( и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические  методы - анализ и обобщение научной литературы в аспекте изучаемой проблемы;

2. Эмпирические методы – педагогический эксперимент;

3. Методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явилась вторая ясельная группа «Гномики» ДОУ №19 г. Мурманска в количестве 19 детей в возрасте от 2 лет 2 месяцев до 3 лет 2 месяцев.

Логика исследования предполагала осуществление следующих этапов:

Первый этап (октябрь - декабрь 2014 г.) – теоретико-поисковый: проводился теоретический анализ источников, уточнялась проблема и понятийный аппарат исследования; обосновывались отдельные положения, определяющие научные основы педагогического эксперимента. Второй этап (январь-февраль 2015 г.) – экспериментальный:  осуществлялся констатирующий срез, проводился формирующий эксперимент по организации усвоения детьми сенсорных эталонов в процессе предметных действий. Третий этап (апрель – май 2015 г.) – аналитико-обобщающий: проводилась обработка и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось оформление текста доклада.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации научных представлений об особенностях организации усвоения сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе предметных действий.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования материалов  доклада работы по организации усвоения детьми третьего года жизни сенсорных эталонов в процессе предметных действий в практике современных образовательных учреждений.

Доклад состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы усвоения сенсорных эталонов детьми

третьего года жизни в процессе предметных действий

1.1. Усвоение сенсорными эталонами как актуальная психолого-педагогическая проблема развития детей раннего возраста

В современных научных исследованиях доказано, что от уровня сенсорного развития детей в дошкольном возрасте в значительной степени зависит успешность их умственного, физического, эстетиче­ского воспитания как в этот возрастной период, так и на последующих этапах онтогенеза.

Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые  (Ф. Фребель, М. Монтессори и др.), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии ( [8], [9], [24], [4], [22], [25] и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие является важным компонентом содержания дошкольного воспитания. При этом исследователи подчеркивали особую значимость раннего возраста, признавая его сензитивным периодом в сенсорном развитии. Благоприятность для сенсорного развития обусловлена интенсивностью формирования восприятия в качестве  одной из ведущих психических функций ребенка на этапе раннего детства, совершенствованием деятельности органов чувств, накоплением представлений об окружающем мире.

В современных научных публикациях под сенсорным развитием ребенка понимается развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [33].  По определению , восприятие – это непосредственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков [27].

В результате восприятия складывается перцептивный образ - совокупность связанных характеристик, типичных для распознаваемого объекта, субъективная картина объекта окружающего мира, созданная на основе объективных ощущений [3]. Сенсорное развитие ребенка предполагает развитие зрительного восприятия; слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю­щей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны ре­чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му­зыкального слуха; тактильной чувствительности - умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо­лодный, теплый и др.); обонятельных и вкусовых ощущений [13].

Характер воспринимаемых свойств, предметов и явлений действительности определяет виды восприятия. Каждый вид восприятия ребенок начинает осваивать в определенном возрасте с опорой на предыдущий опыт. Различают следующие виды восприятия:

- восприятие формы – первый вид восприятия, доступный ребенку, когда он учится различать предметы, прежде всего, по форме;

– восприятие цвета;

– восприятие величины – наиболее трудное для освоения свойство, поскольку каждый раз эталоном является другой предмет;

– восприятие пространства – формируется по мере развития двигательной сферы и речи (в словах закрепляются пространственные понятия);

– восприятие времени – формируется на основе опыта, полученного через действия, эмоциональные переживания происходящий жизненных событий, внешние признаки изменения окружающей обстановки и предметов; закрепляется в таких понятиях: названиях времени суток, времени года, единиц измерения времени, течения времени;

– восприятие движений тела – складывается из ощущений позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ;

– восприятие особых свойств предметов и явлений – объединение ощущений от разных органов чувств: зрительных, вкусовых, обонятельных, осязательных и двигательных, слуховых, которые дают более правильное и разностороннее представление о любом предмете или явлении.