Усвоение сенсорных эталонов детьми третьего года жизни в процессе действий с предметами (стр. 6 )

2.2. Экспериментальная оценка уровневых особенностей усвоения детьми раннего возраста  основных сенсорных эталонов

       

       В целях выявления уровня овладения детьми раннего возраста основными сенсорными эталонами нами был проведен ряд  экспериментальных серий. В качестве диагностического материала использовались методики «Особенности восприятия цвета», «Особенности восприятия формы», «Особенности восприятия величины», авторы -  , [29].

       Проанализируем полученные результаты с учетом выявленных ранее уровней развития у детей предметной деятельности. Соотношение указанных показателей наглядно представлено в таблице 1 приложения 2.

Эксперимент по определению уровней освоения эталонов цвета проводился с детьми исследуемой группы  индивидуально и состоял из 4 серий,  организованных с интервалом  в 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, допол­нительные цвета и их оттенки).

Первая серия. Перед ребенком ставят коробочки, дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета) и просят разложить кружки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Согласно процедуре исследования в рамках используемой методики, нами определялось соотношение успешности и неуспешности выполнения заданий. Результаты отображены в таблице 1.

Опираясь на полученные данные, нами были определены уровни усвоения сенсорных эталонов цвета.

Таблица 1

Особенности усвоения сенсорных эталонов цвета

№	Показатели	Количество правильных ответов (в %)
1	Выбор цвета по наглядному образцу	63,1 %
2	Размещение цветов по наглядному образцу	36,8 %
3	Выбор цвета при назывании его взрослым	78,9%
4	Самостоятельное название цвета	31,5%

       Высокий уровень - ребенок самостоятельно справляется с заданием, сопровождает свои действия речью. Средний уровень - ребенок справляется самостоятельно с заданием, но допускает 1-2 ошибки, в случае затруднения обращается за помощью к взрослому. Низкий уровень – ребенок выполняет нецеленаправленные действия, отказывается от выполнения задания. Количественное соотношение полученных данных в соответствии с указанными уровнями отображено в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Уровни освоения сенсорных эталонов цвета

Как следует из диаграммы, в исследуемой группе количество детей с высоким уровнем овладения сенсорными эталонами цвета составило 57,9%, со средним - 31,5 %, с низким – 10,6%. Большинство детей правильно различают и называют  основные цвета спектра, но путают иногда дополнительные цвета и их оттенки.

       Наибольшее затруднение при выполнении экспериментальных заданий было связано с определением оттенка цвета в тех ситуациях, когда детям требовалось выбрать оттенок среди кружков одного и того же цвета. Однако дети с высоким уровнем развития предметной деятельности  справлялись с заданием в большинстве случаев посредством зрительного анализа, а дети, имеющие средний уровень развития предметной деятельности – путем осуществления перцептивных действий, направленных на практическое обследование цветного материала. Они сравнивали цветные кружки друг с другом, прикладывали их к коробочке и т. д. Низкий уровень овладения цветом был выявлен в группе детей со средним уровнем развития предметных действий.

В количественном соотношении из группы детей (12 человек) с высоким уровнем развития предметных действий 58,3% показали высокий, 41,7% - средний уровень овладения эталонами цвета. Из числа детей, обладающих средним уровнем развития предметных действий (7 человек),  57,1 % составили дошкольники с высоким уровнем, 14,3% - со средним уровнем, 28,6% - с низким уровнем овладения сенсорными эталонами цвета.

Второе направление эмпирического исследования было связано с изучением уровней овладения детьми сенсорными эталонами формы. Методика его изучения предполагала выявление соотношения зрительного и осязательного восприятия формы. Было организовано 4 серии эксперимента.

Первая серия. Ребенку в течение 10 секунд показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.

Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия, а затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии.

Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа из зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.

Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.

Были сопоставлены количественные данные по сериям эксперимента, выявлены особенности восприятия формы. Данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2

Особенности освоения сенсорных эталонов формы

№ Серии	Успешность выполнения (в %)
Правильное	Неправильное	Отказ
I	73,7%	15,8%	10,5%
II	42,1%	31,6%	26,3%
III	68,4%	15,8%	15,8%
IV	78,9%	10,55%	10,55%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети  с высоким уровнем развития предметных действий с заданием справились, то есть узнавание ими формы и размера осуществлялось не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом. Совместная работа всех анализаторов способствовала более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремились коснуться его рукой, взять в руки, повернуть. Поэтому у данной категории детей основную роль в восприятии предмета и определении его формы обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательным анализаторами с последующим обозначением словом. Однако у детей  со средним уровнем развитияпредметных действий наблюдался низкий уровень обследования формы предметов. Чаще всего такие дети ограничивались беглым зрительным восприятием и поэтому не различали близкие по сходству фигуры (прямоугольник и квадрат). Дети данной группы воспринимали предметы ошибочно, опираясь порой на одну, показавшуюся им знакомой черту или на второстепенный признак, в том числе величину, фактуру. Они часто делали ошибки, ощупывали фигуру не по краям, а только середину, подсматривали, им легче было подсмотреть, чем ощупать фигуру, нужную фигуру находили не сразу.

В обобщенном виде  распределение детей на группы в соответствии с уровнями освоения ими сенсорных эталонов формы представлен в диаграмме на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни овладения сенсорными эталонами формы

         Из диаграммы видно, что в исследуемой группе количество детей с высоким уровнем овладения сенсорными эталонами формы составило 63,1%, со

средним - 21%  и низким уровнем –15,9% .

Сравнительный анализ показывает, что группа с высоким уровнем развития предметной деятельности включают 83,4% детей с высоким уровнем и 16,6 % со средним уровнем овладения сенсорными эталонами формы, группа со средним уровнем развития предметной деятельности объединяет 57,1% детей  с низким и 42,9% детей со средним уровнем овладения сенсорными эталонами формы.

Третьей задачей экспериментального исследования являлось изучение уровневых особенностей усвоения детьми сенсорных эталонов величины путем составления ими сериационного ряда.

Рис. 3. Уровни овладения сенсорными эталонами формы

Исследование проводилось индивидуально с каждым  ребенком. Перед ребенком хаотично раскладывали 10 палочек и предлагали выполнить задание: «Разложи палочки в ряд так, чтобы они уменьшились по длине». Если ребенок затруднялся, то ему объясняли способ построения сериационного ряда: «Выбирай каждый раз самую длинную палочку из тех, которые не разложены в ряд».

При обработке данных мы также вычисляли показатели успешности и неуспешности построения сериационного ряда. Задание считалось выполне-

но правильно, если ребенок не допустил ни одной ошибки. Испытуемого относили к одному из 4 уровней в зависимости от способа выполнения задания:

1 уровень – дети выполняли задание на основе зрительного анализа длины палочек;

2 уровень – дети выполняли задание, сравнивая палочки путем прикладывания их друг к другу;

3 уровень – дети выполняли задание путем проб;

4 уровень – дети осуществляли нецеленаправленные действия.