Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Иностранный язык» (стр. 14 )

III Виды лекций и приемы их проведения

Эффективная лекция диалектически сочетает в себе глубокое идейное содержание с рациональной формой ее изложения. Такая лекция содержит не только богатое содержание, но и строгую дидактическую систему его построения и оптимальную методику его подачи. Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры, этапы подготовки и методику чтения каждого типа.

Лекции мы подразделяем на ряд типов:

  по общим целям: агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

по содержанию: академические и популярные;

по        дидактическим        задачам:        вводные,        текущие,        заключительно - обобщающие, установочные и обзорные;

  по воздействию: на уровне эмоций, на уровне понимания, на уровне убеждений.

Задача преподавателя – сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Конспект каждой лекции должен содержать:

тему (точно сформулированную); цель и задачи;

список литературы обязательной и дополнительной;

текст содержания (с выделением основного и второстепенного); задания для самостоятельной работы

Этапы п од го то вки лекци и

визучение программы и учебников; составление списка литературы; изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка; выбор типа композиции; написание  плана  или  конспекта  с  вычленением  в  нем  главного  в помощь слушателям при записи лекции; подбор наглядности (таблиц, схем, рисунков, открыток, фотографий и др. технических средств и т. д.)

Фо р ма по д ачи:

голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии); мимика и жесты;

репетирование        (перед        зеркалом        и        магнитофоном)        с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Ор гани зац и я ауд и тор и и  и  метод ика  чтени я. До начала:

  проверить состояние аудитории (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, указки и др.)

написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т. д.) разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала лекции:

устно сообщить тему и мотивировать ее значение; четко выделить цели и задачи лекции;

студентам записать в тетрадях тему, план и литературу (с аннотацией и заданиями).

При чтении лекции указать на ряд правил: читать по плану;

с  дифференцированием  (подробнее и  помочь  записать  то,  что  хуже освещено в учебниках);

  выделение интонационно каждого вопроса;

увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо); точность формулировок;

термины четко проговаривать и расшифровывать (можно записать на доске)

  доводить  каждую  истину  до  убеждения  студента,  избегать  нудного тона, равнодушия;

чувствовать и понимать реакцию аудитории;

использовать  обратную  связь,  желательно  после  каждого  вопроса, раздела

VI Обратная связь

Организация  обратной  связи  –  наиболее  уязвимый  участок  работы

преподавателя.  Здесь  в  наибольшей  степени  требуется  профессиональная подготовка и опыт. Следует научиться приемам обратной связи и овладеть технологией опроса.

Какие трудности? Их две:

Как  добиться,  чтобы  во  время  опроса  продуктивно  работала  вся аудитория; как  добиться,        чтобы        вызванный  студент  давал        полный        ответ  на поставленный вопрос.

Недостаточная эффективность обратной связи, неудовлетворенность преподавателей и студентов нередко приводят к тому, что стараются принизить роль опроса и, по возможности, избегать его. Кроме того, некоторые преподаватели предлагают сократить опрос, считая, что это ведет к напрасной трате времени и рекомендуют ограничиться зачетами и экзаменами.

Согласиться с такими предложениями нельзя. Опыт показывает, что при редком опросе студенты перестают готовиться к занятиям, запускают

материал. Но дело не только в контроле. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуются речь и мышление.

Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений.

Задача заключается в том, чтобы опрос, непосредственно участвовал в обучении, органически вливался одним из видов самостоятельной работы студентов и проводился не столько с целью контроля, сколько для развития

нужных навыков и приобретения новых знаний.

Такой опрос способствует развитию самостоятельности студентов, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.

По        мере        накопления        знаний        меняется        и        опрос.        Он        становится

фундаментальнее, основательнее: преподаватель проверяет знания по всей теме. В ходе опроса педагог неоднократно обращается к выяснению личного мнения студентов, приучает их к умению анализировать материал.

Развивается мышление студентов, способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.

Обратная связь осуществляется в трех направлениях:

Во первых, в ходе самого объяснения материала. Преподаватель, объяснив,  вычленив  отдельные  структурные  элементы  темы,  тут  же

обращается к разным студентам, сильным, средним и слабым, с требованием повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, привести цитату из первоисточника. Студенты участвуют в самом процессе формирования знаний,  думают,  ищут  ответ,  уясняют.  Преподаватель  обнаруживает непонимание раздела у того или иного студента и тут же добивается усвоения трудного материала.

Во-вторых, после изучения раздела или подтемы.

Это текущий опрос, преподаватель обеспечивает проверку усвоения терминов, дат, фактов, названий, иностранных слов, правил фактического материала, а также способности дать связный ответ на вопрос по текущему материалу с объяснением связей, расширением задач и т. д.

В третьих, итоговая проверка материала по целым разделам, темам, по итогам семестра. Преподаватель проводит обобщающий опрос, тест, экзамены.

Способ опроса.

Ин д и вид уальн ы й        о про с        –        самый        простой        способ        опроса.

Преподаватель ставит перед аудиторией вопрос, несколько секунд выжидает, чтобы все студенты хотя бы некоторое время подумали, затем вызывает кого-либо из намеченных студентов. Студент ответил, преподаватель обращается к аудитории с предложением дополнить или исправить ошибки, допущенные при ответе. Затем ставится новый вопрос и повторяется то же, что и при первом вызове. Преподаватель успевает опросить таким образом от 2 до 4 человек.

Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся аудитория слушает одного человека. Ответ устный, самостоятельный. Оценка ответа,

обычно ставится за все качества ответа: за знание фактического материала, за логическую стройность изложения, выразительность и точность языка.

Но индивидуальный опрос имеет недостатки. Отвечает один студент, трудно держать в напряжении всю аудиторию, при индивидуальном опросе возможно  опросить  лишь  небольшое  количество  студентов.  При  помощи

индивидуального опроса невозможно проверить навыки студентов в составлении планов и тезисов, решении задач, выполнении практических работ.

Самое трудное при проведении индивидуального опроса – привлечь к работе всех студентов. Для этого существует несколько приемов:

ставится вопрос и предлагается всем студентам составить план ответа или выполнить упражнение. Затем вызывается студент, а остальные

следят по плану и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;

  преподаватель        задает        вопрос,        предлагает        подумать,        затем вызывает  одного  отвечать,  а  другим  дает  задание  фиксировать  в  своей

тетради пробелы, неточности;

При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник, конспект. Студенты обязаны слушать и быть готовыми продолжить ответ, развить какую-то мысль, привести пример и т. д.