Фр он тальны й о прос – это контрольный опрос на занятии, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала – уже пробел в знаниях, который нужно заполнять.
Организация опроса должна быть четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность.
Фронтальный опрос имеет ряд положительный качеств:
позволяет охватить проверкой многих студентов; выработать способность к краткому, но точному ответу;
обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
вовлекает в работу аудиторию, держит в напряженном внимании всех студентов;
Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса: ответы слишком кратки, не приучают к развернутым ответам; не отрабатываются переходы от одной мысли к другой;
не позволяет вскрыть всей глубины знаний студентов;
недостаточно развивает логическую и языковую культуры студентов.
Ко мб ин иро ванн ый оп ро с. В чем его сущность?
Вызываются одновременно 3-4 студента. Один отвечает устно, как при индивидуальном опросе или фронтальном, остальные письменно на доске или за партой на отдельном листочке. После устных ответов студентов преподаватель проверяет письменные ответы, задает 1-2 небольших вопроса и выставляет оценку.
Комбинированный опрос позволяет в течение 20 минут опросить в среднем от 5 до 10 человек, он дает возможность проверить и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и выполнять упражнения.
Комбинированный опрос дает возможность за сравнительно небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы.
Но имеются и существенные недостатки, значительно снижающие
значение комбинированного опроса.
Сразу вызывается несколько студентов, остальные успокаиваются внутренне, выключаются из работы.
Преподавателю приходится одновременно вести наблюдение и за
аудиторией, и за вызванными студентами, и за устным ответом. Это дается далеко не всем преподавателям.
Пи сьменн ые кон тр ольн ы е раб о ты.
Основным видом опроса является устный опрос. Никакой письменный ответ не сможет заменить устного. Но это обстоятельство вовсе не исключает
письменную контрольную работу, как один из способов опроса. Устный опрос не может выполнить всех задач опроса: при помощи устного опроса
невозможно осуществить непрерывный контроль за всеми студентами. А без такого контроля работоспособность студентов резко понижается. Письменные контрольные работы – одно из средств опроса и проводятся с тремя целями:
- проверка знаний всех студентов по данной теме;
стимулирование непрерывной систематической работы студентов;
развитие способности в письменном виде сжато излагать материал.
Многие преподаватели очень часто проводят письменные работы, что позволяет непрерывно следить за процессом усвоения знаний теоретического курса и навыков в применении полученных знаний на практике.
Работа над ответом студента.
Опрос предполагает систематическую работу над совершенствованием
знаний студентов, развитием их языковой культуры и мышления, способностей давать развернутый, полный, логически последовательный и
аргументированный ответ. Мы не можем ограничиваться только изложением фактов, главное в ответе студента – рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.
Работа над ответом студента – один из решающих факторов формирования знаний. Существует целая система работы по выработке умений студентов давать полный и глубокий ответ.
Вот наиболее доступные приемы:
преподаватель сам дает полный ответ на поставленный вопрос, демонстрируя образец ответа. Тут же требуется повторение ответа студентами;
составляются планы и совместными усилиями подбирается и располагается материал;
в отдельных случаях разрешается пользоваться при подготовке ответа учебником, тетрадями, пособиями;
после ответа студента производится тщательный его анализ, дополняются отдельные разделы, подчеркиваются ошибки в языке,
логике изложения, аргументации, выводах;
время от времени пишутся краткие письменные ответы на те или иные вопросы;
преподаватель дает краткий анализ ответа студента;
преподаватель ни в коем случае не допускает односложных ответов, не вмешивается в ход ответа, не задает постоянно наводящих и подсказывающих вопросов.
Тематический учет.
В целях систематической проверки знаний студентов по каждой теме и
недопущения образования пробелов, преподаватель проводит так называемый тематический учет.
В законченном виде такой учет предполагает специальный зачет по каждой теме. Однако такая специальная проверка по каждой теме требует дополнительного времени, поэтому применяют комбинированный способ тематического учета, который дает необходимый результат и не связан с чрезмерной тратой времени.
После каждой темы проводятся контрольные работы, обобщающие опросы. Студенты получают вопросники и знают, что следует подготовить, знать и уметь после изучения каждой темы.
Во время текущего опроса в своем плане практического занятия, лекции, семинаре, преподаватель имеет лист чистой бумаги, в котором фиксируется, что не знает тот или иной студент, это же фиксируется и после контрольной работы и обобщающего опроса. Каждый студент знает, что если
он плохо ответил или сделал ошибку в контрольной работе, он должен пересдать всю тему. Преподаватель не имеет права поставить последующую положительную оценку по «новому» материалу, пока не убедится, что обнаруженные пробелы ликвидированы.
Тематический учет даже в такой упрощенной форме стимулирует систематическую работу и позволяет быстро ликвидировать отставание.
Одним из видов обратной связи является систематическая проверка выполненной домашней работы.
Существуют простые и эффективные способы проверки:
просмотр тетрадей студентов в аудитории; чтение и разбор отдельных частей задания;
взаимопроверка (студенты проверяют работы друг у друга);
проверка домашних заданий при опроса (студенты выходят к столу преподавателя со своими тетрадями).
Обратная связь – мощное средство обучения.
VIII Самостоятельная работа как средство организации деятельности студента на занятии.
Психологи и дидакты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности студента в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования:
постановку цели и планирования предстоящей деятельности, студент осуществляет с помощью преподавателя; только постановка цели осуществляется с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется студентом самостоятельно; постановка цели осуществляется с помощь преподавателя, апланирование предстоящей работы осуществляется студентом самостоятельно в рамках предъявленного преподавателем задания;
работа осуществляется студентом по собственной инициативе; он без помощи преподавателя сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.Важнейшим средством формирования у студентов всех перечисленных разновидностей познавательной деятельности является выполнение ими различных типов и видов самостоятельных работ. Мы остановимся на видах самостоятельных работ, построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала.
Виды самостоятельных работ
Таблица 1
Самостоятельные работы студентов | ||||
Структурн о - логические связи | По образцу | Реконструктивн о-вариативные | Частично- поисковые | Исследовательск ие |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Внутри- предметные | Самостоятельн ые работы, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредмет - ную ситуацию. | Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную внутрипредметну ю ситуацию. | Самостоятельн ые работы, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную внутрипредмет - ную ситуацию и их комбинирова - ния для решения новой задачи. | Самостоятельные работы, которые требуют создания нового способа, метода решения внутрипредметной проблемной задачи. |
Межпредме -тные | Самостоятельн ые работы, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдаленно аналогичную предметную ситуацию. | Самостоятельные работы, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную межпредметную ситуацию. | Самостоятельн ые работы, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную межпредмет - ную ситуацию и их комбинирова - ния для решения новой задачи. | Самостоятельные работы, которые требуют создания нового способа, метода решения межпредметной проблемной задачи. |
Предоставление студентам возможности самостоятельно планировать собственную деятельность, выявлять ошибки, допускаемые в ходе собственных познавательных действий, вносить необходимую коррекцию в процесс осуществления своей деятельности – все это является сильной стороной обучения. Научить этому – долг преподавателя.
К достижению именно такого уровня обученности стремится подлинный мастер преподавания, предметом повседневной деятельности
которого является планирование, организация и контроль деятельности студента.
Литература:
, «Тем, кто учит лекторов». Изд-во «Знание», Москва, 1990, 174 с. «Психологический портрет лектора». Изд-во «Знание», Москва, 1985, 160 с. , «Искусство преподавания». Москва, 1999, 205 с. Скок Г. Б. «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность». Новосибирск, 1992, 102 с. «Практикум по педагогике». Изд-во «Просвещение», Москва, 2000, 134с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
