Литература о школьных музеях (стр. 12 )

Это только основные проблемы, которые приходится решать педагогу-руководителю школьного музея.

Настоящее пособие не дает ответов на многие из этих вопросов. Его цель — дать педагогу общие представления о школьном музее как общественном институте науки, культуры и образования, который может быть эффективно использован в учреждении образования в качестве универсального средства обучения и воспитания учащихся и приобщения их к общественно полезной деятельности по изучению родного края, выявлению, собиранию, охране и использованию краеведческих объектов как составной части историко-культурного и природного наследия страны.

Конец страницы

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. /Труды Государственного исторического музея. Вып. 52; Под общ. ред. и . - М.: 1980.

2. Работа в музеях с историческими памятниками при изучении истории СССР (с древнейших времен до 1917 г.): Учебное пособие. - М: 1978.

3. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 — 1998. /Автор-составитель . — М.:1998.

4. Документальные памятники в школьных музеях: выявление, учет, использование. Учебное пособие для студентов вузов. /, , и др.; Под ред. . — М.: 1988.

5. создает музей. /Демская, . - М.: 1995.

6.  Историческое краеведение. (Основные источники изучения родного края): Пособие для студентов педвузов. /Под ред. . — М.: 1969.

7. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторических факультетов педагогических институтов. /Под ред. . - М.: 1975.

8. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов исторических факультетов педагогических институтов: Изд. 2-е перераб. и доп. /, , ; Под ред. . — М.: 1980.

9.  Краеведение Москвы: Научно-методические материалы в помощь краеведам. /Под ред. и . — М.: 1990.

10.  Краеведение: Пособие для учителя. /Под ред. . — М.: 1987.

11. Краеведческая работа в начальных классах. Из опыта работы. — М.: 1977.

12. Кружковая работа по истории и обществоведению: Книга для учителя. /Сост. . — М.: 1984.

13.  Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителя. /, , ; Под ред. . — М.: 1982.

14. Михайловская A. M. Музейная экспозиция. (Организация и техника). /Под ред. и . — М.: 1964.

15.  Музееведение. Музеи исторического профиля: Учебное пособие для вузов по спец. «История». /Под ред. и В. Хербста. — М.: 1988.

16. Музей и школа: Пособие для учителя. /, , ; Под ред. . — М.: 1985.

17.  Музейные термины. /Сб. трудов Центрального музея Революции СССР: Терминологические проблемы музееведения. — М.: 1986.

18. Наследники России: Сб. статей. - М.: ВООПиК, 2002.

19. Российская музейная энциклопедия: В 2-х томах. — М.: 2001.

20.  Музей воспитывает юных: Книга для учителя. — М.: 1988.

21. Родной край: страницы истории. В помощь педаго­гукраеведу. — М.: 1994.

22. Художественное краеведение в школе: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.-.1987.

23. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: 10-11 декабря 1998 г. - М.: 1999.

24. Следопыты ведут поиск: Пособие для учителей — М.: 1973.

25. Краеведение. - М.:1976.

26. Туристско-краеведческие кружки в школе: Методические указания для руководителей. /, , и др.; Под ред. . - М.: 1988.

27. Филимонов СБ. Краеведческие организации Европейской России и документальные памятники (1917-1929 гг.). — М.: 1991.

28. , Учет и хранение фондов школьных музеев: Методические указания. — М.: 1976.

29. Школьное краеведение: программы, идеи, опыт. /Наследие и современность: Информационный сборник Института Наследия. Вып. 2; Сост. и науч. ред. . — М.: 1995.

30.  Школьные музеи: Из опыта работы. /Под ред. и . - М.: 1977.

31. Школьные музеи: Сб. документов. М.: 1987.

32. , Фокин СВ. Основы музейного дела: Учебное пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. — СПб., 2000.

33. Краеведение и документальные памятники. — Тверь, 1992.

34. , Огризко ЗА. Школьные музеи: Пособие для учителей. - М.: 1972.

Назад

Школьный музей / Краеведческие традиции в отечественной педагогике

Конец страницы

КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

[Cоветский период]

[Экскурсии и краеведение]

[Школьное краеведение]

[Государственная поддержка школьного краеведения на рубеже 1920-30-х годов]

[Два принципиальных подхода к использованию краеведения в обучении и воспитании детей]

[Система организации школьного краеведения]

[Краеведение — в каждую школу]

[Экспедиции. Система поисковых заданий]

[Музейное движение в школе]

[Школьное краеведение и официальная педагогика]

[Школьное краеведение в 1960-80-х годах]

[Школьное краеведение в начале 1990-х годов]

[Введение специальных краеведческих предметов в систему общего образования]

[Краеведение в системе дополнительного образования]

Краеведение как особая форма научно-познавательной и просветительской деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. И хотя термин «краеведение» утвердился в нашем языке лишь в начале XX века, краеведческие традиции стали складываться значительно раньше. Еще в средние века российской истории сформировалось местное летописание, которое фиксировало не только основные события общественной жизни края, но и природные явления, мифологию и т. п. О возникновении отечественных краеведческих традиций, об истории краеведения, формировании социальных функций краеведения и его коренной связи с жизнью общества подробно написано в книге «Краеведение и документальные памятники» [1].

Как эффективное средство обучения и воспитания учащихся краеведение целенаправленно используется в отечественной педагогике с рубежа XIX-XX веков.

[Cоветский период]

Особенно активно краеведение стало развиваться в советский период истории России. Немаловажное значение для популяризации школьного краеведения, как представляется, имел тот факт, что в функции Наркомата Просвещения РСФСР в 1920-40-х годах входило не только управление органами образования, но и культуры. В его ведении находились учебные заведения, внешкольные учреждения, государственные музеи, отраслевые институты, например, научно-исследовательский институт краеведческой и музейной работы, даже такая общественно-государственная организация как Центральное бюро краеведения, в составе которого функционировала школьно-краеведческая комиссия. Естест­венно, что соединение в одном наркомате функций управления образова­нием и культурой неизбежно вело к взаимодействию его структурных подразделений, к координации их деятельности, к взаимовыгодному использованию материальных и интеллектуальных возможностей. Об этом наглядно свидетельствуют многочисленные распорядительное и нормативно-методические документы Наркомпроса того времени. В качестве одного из характерных примеров можно привести сборник инструктивно-методических материалов Наркомпроса РСФСР «Об использовании музеев в учебно-воспитательной работе школ» [2], в котором опубликованы инструкции, положения, методические письма об организации взаимодействия государственных музеев со школами в целях совершенствования содержания и методики обучения и воспитания учащихся музейно-краеведческими средствами.

Однако исторически сложившееся соединение образовательных и культурных функций в рамках одного министерства создавало лишь благоприятные условия для развития краеведения вообще и школьного в частности. Главной же причиной развития школьного краеведения была и остается востребованность его образовательно-воспитательного потенциала.

Назад Дальше

Школьный музей / Правовое поле школьного музея: прошлое и настоящее

Конец страницы

[Развитие сети школьных музеев]

В 1967 г. Министерство просвещения РСФСР и Министерство культуры РСФСР издали совместный приказ «О мерах по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев» [5]. Этот приказ отметил как положительное явление в отечественной культуре и педагогике развитие сети школьных музеев, указал на ряд недостатков в организации и содержании работы школьных музеев и утвердил «Рекомендации по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев» [6]. В рекомендациях была сделана первая попытка сформулировать определенные критерии, предъявляемые к школьному музею как специфическому музейному и педагогическому общественному институту. По существу, рекомендации носили характер нормативного документа, не только потому, что утверждались приказом сразу двух министров — просвещения и культуры России, а, главным образом, потому, что содержали целый ряд положений правового характера. Эти рекомендации долгое время использовались в практике деятельности органов образования и культуры в качестве основного документа, определяющего порядок организации и принципы деятельности школьного музея, осуществления контроля за качеством комплектования и использования фондов, обеспечения их сохранности и своевременной передачи музейных предметов и коллекций в фонды государственных музеев. Рекомендации имели и значение документа, координирующего функции органов культуры и образования в области создания и содержания деятельности школьных музеев.

Первым специальным правовым актом, определяющим статус, основные функции и юридические нормы деятельности школьных музеев стало «Положение о школьном музее», утвержденное постановлением Секретариата ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР и Коллегии Министерства культуры СССР №8/58а от 01.01.01 г. Примечательно, что из всей сети музеев, работающих на общественных началах, только один вид — школьные музеи — был удостоен специального нормативно-правового акта. Причиной тому было их необычайно широкое распространение. Так, например, только в РСФСР в начале 1970-х годов функционировало около 40 тысяч школьных музеев, залов, комнат различных профилей [7]. В то время как по учетным данным органов культуры в РСФСР в 1977 г. существовало лишь 1074 общественных музеев других видов. Для сравнения напомним, что в 1973 г. в РСФСР было 698 государственных музеев [8].