Литература о школьных музеях (стр. 24 )

В организации школьного краеведения преимущественно использовался общественно-государственный принцип: управление и методическое наполнение осуществлялось государственными органами, а реализация планов и программ — на общественных началах.

В первые десятилетия становления новой советской школы принималось довольно большое количество различного рода постановлений и решений партийных и государственных органов, поощрявших педагогов использовать краеведение для обучения и расширения кругозора учащихся, для воспитания в них идейных убеждений. Одно из них, определившее развитие народного образования на многие годы вперед, — постановление ЦК ВКП(б) от 01.01.01 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» указывало: «Признать необходимым в учебные программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории ввести важнейшие знания, касающиеся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического развития, а также и элементы краеведения СССР (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, социально-экономическое развитие и т. д.)» [8].

[Два принципиальных подхода к использованию краеведения в обучении и воспитании детей]

До начала 1930-х годов в качестве основной формы краеведческого изучения истории, состояния природы и общества родного края рекомендовалась экскурсия. Термин «краеведение» больше употреблялся в разработках специалистов, связанных с деятельностью Центрального бюро краеведения. С начала 1930-х годов термин «краеведение» все чаще начинает использоваться в педагогической среде. Более того, именно в это время зарождаются два принципиальных подхода к использованию краеведения в обучении и воспитании детей.

Сторонники одного из них считали, что краеведение должно стать своеобразным предметом школьной программы либо составной частью определенных предметов, что краеведческие данные сообщает учащимся педагог, а затем ведет их на экскурсию в музей, на промышленное или сельскохозяйственное предприятие, на лоно природы, где школьники смогут увидеть примеры того явления, которое они изучала на уроке.

Сторонники другого подхода считали, что учащихся необходимо вовлекать в посильную для них исследовательскую деятельность, чтобы школьники научились не только самостоятельно добывать и анализировать краеведческие данные, но и делать их достоянием общественности.

Выбор того или иного подхода в большей степени зависит от характера педагога, от круга его интересов, от его отношения как к собственному предмету и своим обязанностям, так и к краеведению. Одни педагоги видят свою задачу в точном выполнении программы и учебно-тематического плана курса, ведут уроки строго в рамках изучаемой темы, включая в нее только те данные, которые предусмотрены соответствующими пособиями и методическими разработками. Другие педагоги хотят сделать свой предмет интересным для детей, более насыщенным конкретными сведениями из окружающей действительности, в том числе и выявленными учащимися в процессе самостоятельной работы. Третьи педагоги идут еще дальше: они стремятся не только наполнить свой предмет дополнительными данными по истории, культуре или природе родного края, но и, искренне желая привить своим подопечным любовь к родному краю, дать им прочные знания и навыки, вовлекают их в исследовательскую краеведческую деятельность во внеурочное время, организуя для этого факультативы, кружки, клубы, научные общества и т. п.

В результате разного видения педагогами роли и места краеведения в образовательно-воспитательном процессе школы, сложились две основные формы школьного краеведения: программное (классное, учебное) краеведение и внеклассное (внеурочное, сверхпрограммное, дополнительное) краеведение. Эти две формы не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя учащимся получать краеведческие знания не только на уроке, но и, при желании, участвовать в практической краеведческой деятельности в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, факультативах, музеях, научных обществах.

Внеклассное краеведение предполагает не только расширение знаний учащихся о природе, истории и культуре родного края, но и обучение различным методикам исследовательской деятельности, а также осуществление конкретных краеведческих изысканий, выявление и сбор конкретных фактов, памятников истории и культуры, объектов природы и введение их в общественный оборот путем пополнения фондов наглядных пособий школы, экспозиций школьных краеведческих музеев и т. п. Таким образом, внеклассная краеведческая деятельность учащихся расширяет базу программного краеведения.

Эти формы школьного краеведения начали складываться в 1920-30-х годах. Они используется по сей день, во многом определяя развитие методов и содержания образования и воспитания учащихся краеведческими средствами.

Вот что писал один из методистов школьного краеведения в 1931 г.: «Вопрос о месте краеведения в школе сравнительно слабо освещен в нашей педагогической литературе. Объясняется это отчасти тем, что долгое время не было полной договоренности относительно того, что следует понимать под краеведением... Было бы большой ошибкой рассматривать школьное краеведение как особый предмет преподавания. Это значило бы: оторвать все остальные предметы от краеведческой базы, от конкретного окружения, от вопросов хозяйственного и культурного строительства на местах, предоставив эту привилегию какому-либо одному предмету. ...Школьное краеведение не предмет, а основа, база, которая позволяет школе конкретизировать воспитательную и образовательную работу, создавая, с одной стороны, необходимые предпосылки для непосредственного включения в вопросы социалистического строительства на местах, с другой — позволяя учащимся использовать конкретный материал, свое ближайшее окружение для понимания великой созидательной работы и за пределами своего района и края» [9].

[Система организации школьного краеведения]

В 1930-х годах начала складываться определенная система организации школьного краеведения. Центральная детская экскурсионно-туристская станция (ЦДЭТС) Наркомпроса РСФСР разрабатывала стратегию вовлечения педагогов и учащихся в краеведческую деятельность, организовывала подготовку и издание нормативных и методических пособий для педагогов, изучала и распространяла интересный опыт школьно-краеведческой деятельности. В соответствии с духом того времени, ЦДЭТС начала организовывать массовое краеведческое движение школьников: в 1934 г. — Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников, в 1939 г. — водный исследовательский поход-эстафету «Ленинград — Астрахань», в 1940 г. совместно с Академией наук СССР был объявлен Всероссийский поход школьников по малым рекам, поставивший задачи изучения топонимики, топографии, флоры и фауны малых рек. Одновременно проводился Всероссийский исследовательский поход пионеров и школьников по историческим местам Гражданской войны. В октябре того же 1940 г. в РСФСР проведен однодневный фенологический поход «Золотая осень», а в декабре 1940 г. Коллегия Наркомпроса РСФСР при поддержке Академии наук и ЦК ВЛКСМ вынесла решение о проведении в 1941 г. Всероссийской туристской экспедиции пионеров и школьников по изучению своего родного края.

Проведение подобных массовых акций, безусловно, способствовало популяризации школьного краеведения, вовлечению в него многих педагогов и учащихся. Участвуя в подобных акциях, юные краеведы получали массу новых знаний по истории и природе края, разносторонних туристских и исследовательских навыков, наконец, педагоги и дети ощущали свою причастность к выполнению функций государства в области охраны природы, памятников истории и культуры, тем более что органы государственной власти, Академия наук высоко оценивали вклад юных краеведов.

Вместе с тем, массовые туристско-краеведческие мероприятия с учащимися получали все более идеологическую направленность, а заданность тематики походов и экспедиций лишала педагогов возможности выбора других тем краеведческих изысканий, более тесно связанных с учебным процессом, с учебными предметами.

В годы Великой Отечественной войны школьное краеведение получило практическую направленность. К краеведам обратился с призывом академик : «Мы призываем всех краеведов, в том числе молодых, выйти за пределы своего города, внимательно посмотреть все, что есть вокруг родного села, в родной стране и о каждой мелкой находке сообщить тем предприятиям и заводам, которые могут нуждаться в сделанной находке» [10]. Учащиеся выявляли места произрастания лекарственных растений и собирали их для нужд фронта и местной медицины. Большое распространение получила заготовка грибов, ягод, веников для армии. Вместе с тем не прекращалась и историко-краеведческая работа, издавались даже специальные пособия по участию школьников в изучении истории Великой Отечественной войны «по горячим следам»: «Сбор материалов о Великой Отечественной войне советского народа с германским фашизмом может вестись повсеместно... То, что сейчас так свежо в памяти очевидцев и участников событий, что не изгладилось на самой поверхности земли (например, разбитые немецкие доты, дзоты и другие укрепления и пр.) может и должно быть максимально зафиксировано для истории» [11].

После Великой Отечественной войны, наряду с восстановлением учреждений образования, в том числе детских экскурсионно-туристских станций, подготовкой кадров и пр., были возобновлены и массовые краеведческие акции. Основная из них — «Путешествие пионеров и школьников по родному краю» — проводилась с 1946 г. [12]. Участникам путешествия предоставлялся широкий выбор тематики краеведческих исследований, при этом акцентировалось внимание на выявлении новых исторических данных, объектов природы, памятников истории и культуры. В известной мере участие в Путешествии компенсировало послевоенную нехватку учебных пособий в области истории, географии, биологии, литературы и т. п. Путешествие оказалось чрезвычайно популярным среди педагогов и школьников, в нем участвовали учащиеся самых отдаленных уголков страны. Например, учитель-краевед Ытык-Кёльской средней школы Таттинского района Якутской АССР ВЛ. Сенькин в период с 1946 по 1948 год провел со своими учениками три летних краеведческих экспедиции, общая протяженность маршрута которых составила 2386 км. Юные краеведы обнаружили залежи каменного угля, известняка, глин, минеральных красок, горючих сланцев, они собрали коллекции минералов, насекомых, растений, палеологических материалов. Из собранных материалов 40 находок передано в Палеоботанический музей г. Ленинграда, 348 — в Якутскую научно-исследовательскую базу АН СССР и в Институт леса АН СССР, большое количество материалов было передано Якутскому краеведческому музею, остальные послужили основой для создания Таттинского районного краеведческого музея, а также пополнили фонд наглядных пособий школы [13]