Литература о школьных музеях (стр. 4 )

Полифункциональность школьного музея и создает объективные сложности для выработки его определения как социального института. Не ясно, например, через понятийный аппарат какой научной дисциплины должен определяться школьный музей — педагогику, музееведение или это определение может носить междисциплинарный характер, как, например, краеведение, которое тоже, кстати говоря, не получило еще своего достаточно точного определения. Поэтому сегодня можно говорить лишь об основных характеристиках, присущих школьному музею.

Во-первых, школьный музей представляет собой общественный институт, что отмечал один из виднейших отечественных музееведов [9]. К этому можно добавить, что общественный характер школьного музея определяется не только тем, что он создается и действует на общественных началах, но и тем, что в учреждении образования он становится определенной формой детской общественной организации, объединяя детей на основе интереса к истории и природе родного края и их изучения музейио-краеведческими средствами.

Во-вторых, школьному музею присущи все те черты, которые характерны для музея как социального института. Он изучает исторические и природные процессы и явления, комплектует, хранит и экспонирует памятники материальной и духовной культуры, объекты природы в соответствии со своим профилем и тематической направленностью.

В-третьих, школьный музей является эффективным средством обучения и воспитания в учреждении образования. При этом образовательно-воспитательная функция школьного музея имеет как бы несколько потенциальных уровней реализации: это межпредметный кабинет, в котором педагоги проводят занятия по своим дисциплинам; это форма внеклассного дополнительного образования; это форма профессиональной ориентации учащихся.

Все эти особенности школьного музея зафиксированы в рекомендованном Министерством образования России «Примерном положении о музее образовательного учреждения (школьном музее)». Однако и этот документ не содержит научного определения школьных музеев, а лишь констатирует их статус как «структурных подразделений образовательных учреждений Российской Федерации независимо от формы собственности» [10].

Современная классификация учреждений образования, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», основывается на уровневом подходе и не включает перечня конкретных типов и видов образовательных учреждений. Под учреждением образования закон понимает все виды образовательных учреждений: дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, т. е. от яслей-садов до вузов. Поэтому возникает необходимость уточнения, какие типы и виды учреждений образования имеются в виду в «Примерном положении о музее образовательного учреждения (школьном музее)». Со всей очевидностью речь идёт об учреждениях, реализующих программы начального, основного и среднего общего образования, начального и среднего профессионального образования, а также в учреждениях дополнительного образования, работающих с детьми, обучающихся в выше перечисленных учреждениях общего и профессионального образования.

К сожалению, под определение школьного музея в этом положении не попадают музеи, создаваемые при активном участии детей по месту жительства. Немало таких музеев работает при местных органах власти, при учреждениях культуры, при различных общественных объединениях.

1. Российская музейная энциклопедия, Т. 2. - М.: 2001. С.341.

2.  Положение о школьном музее. /В кн.: Школьные музеи. Из опыта работы. Под ред. и . - М.: 1977. С. 133.

3. Школьные музеи. /Сборник документов. — М.: 1987. С. 21.

4. Об итогах: паспортизации школьных музеев в Российской Феде­рации по состоянию на 1996 г. /Вестник детско-юношеского туризма в России. — М.: 1997, № 2 (22). С. 13.

5.  Список школьных краеведческих музеев РСФСР. — М.: Министерство про­свещения РСФСР, 1986.

6. Аннотированный список школьных литературных и художественных музеев РСФСР (по состоянию на 1 января 1981 г.). /Сост. . - М.: 1981.

7.  Школьные музеи Горьковской области. — Горький, 1987; Каталог музеев на общественных началах Калужской области. Калуга: 1989; Музеи славы боевой. Методические рекомендации и справочные материалы по школьным музеям и за­лам боевой славы Ленинграда. — Л.: 1976; Школьные музеи Тульской области. (Справочник). — Тула: 1973; По залам школьных музеев. (В помощь руководите­лям школьных краеведческих музеев). Челябинск: 1988; Аннотированный ката­лог школьных музеев Воронежской области. (Изд. 3-е, доп.) — Воронеж, 1998; Ка­талог школьных музеев Тамбовской области. — Тамбов, 2000 и др.

8. Закон Российской Федерации «Об образовании» — Принят 10 июля 1992. Ст. с 7-1.

9.  Разгон A. M. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев. /Сб. науч. трудов НИИ культуры: Коммунистическое воспита­ние учащихся музейными средствами. М.: 1983. С. 40.

10.  Примерное положение о музее образовательного учреждения (школьном музее): приложение к письму Минобразования России от 01.01.2001. № 28-51-181/16. «О деятельности музеев образовательных учреждений». / Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения. № 2 (46). - М.: 2003. С. 6.

Дальше Назад

Школьный музей / Правовое поле школьного музея: прошлое и настоящее

Конец страницы

ПРАВОВОЕ ПОЛЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

[Развитие сети школьных музеев]

[Укрепление статуса школьного музея]

[Общественные музеи]

[Деятельность музеев, прошедших паспортизацию]

[1980-1990 гг.]

[Реформирование правового поля деятельности школьных музеев]

[Литература к теме]

Школьным музеям в советский период истории России придавалось достаточно большое значение. Их стремительный количественный рост в 1950-60-е годы вызвал необходимость регламентации деятельности, включения в структуру культурно-просветительных, идеологических институтов, организации контроля за сбором и использованием памятников истории и культуры, объектов природы.

Органы образования в этот период неоднократно издавали различного рода методические рекомендации, поощрявшие педагогов и учащиеся к созданию школьных музеев, объяснявшие основные принципы и правила их создания. Однако эти рекомендации не всегда соответствовали существовавшим научным требованиям в области комплектования музейных фондов, их учета и хранения, экспозиционного и иных форм использования. Поэтому органы культуры начали проводить систематическую работу по организационному и научно-методическому обеспечению деятельности школьных музеев. В 1962 г. Научно-исследовательским институтом музееведения Министерства культуры РСФСР было издано специальное методическое пособие, в котором были даны рекомендации по организации и содержанию деятельности школьных музеев. Здесь же была отражена и позиция органов культуры по отношению к школьным музеям: «каждый школьный музей — это частица (пусть очень маленькая) огромной сети музеев нашей страны, являющихся хранилищами источников наших знаний о природе и обществе» [1].

Таким образом, органы культуры увидели в школьных музеях потенциальных помощников государственных музеев в собирании, хранении и использовании памятников истории и культуры, объектов природы как национального достояния.

Это концептуальное положение нашло свое отражение в «Положении о музейном фонде Союза ССР», утвержденном приказом Министра культуры СССР № 000 от 01.01.01 г. во исполнение постановления Совета Министров СССР от 2 июня 1965 г. № 000 «О музейном фонде Союза ССР». В «Положении о музейном фонде Союза ССР», в частности, было записано, что основными хранилищами музейного фонда Союза ССР, наряду с государственными, академическими, учебными и ведомственными музеями, являются «народные музеи, действующие на общественные началах» [2].

Под народными музеями в этот период понимались музеи, которые создавались и действовали на общественных началах в государственных учреждениях и общественных организациях, получившие этот статус решением местных исполнительных органов власти [3]. В том же порядке статус народного получал и школьный музей.

Этим же положением была определена и основная схема взаимодействия общественных музеев с государственными, которая сводилась к следующему: памятники естественной истории, материальной и духовной культуры, которые комплектуют и используют общественные музеи, являются составной частью музейного фонда Союза ССР; памятники истории и культуры, объекты природы, входящие в фонды общественных музеев, включаются в состав музейного фонда Союза ССР путем постановки их на учет ближайшим по профилю государственным музеем, который организует их научное хранение и правильное использование; в этот же государственный музей передаются музейные предметы в случае прекращения деятельности общественного музея [4].

Таким образом, школьный музей как один из видов народного музея стал официальным хранителем определенной части национального историко-культурного достояния, входящего в музейный фонд Союза ССР

ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЕЯ

Успех любого дела во многом зависит от его организации. По отношению к школьным музеям проблемы организации можно рассматривать, по меньшей мере, в трех смыслах: создание и обеспечение деятельности музея; структура музея; музей как общественное объединение в учреждении образования. Деление это в известной степени условно, поскольку эти формы организации взаимосвязаны, осуществляются, преимущественно, комплексно и, вместе с тем, отражают разные стороны деятельности актива школьного музея.

Школьные музеи, как правило, возникают в силу двух основных причин. Чаще всего к идее создания школьного музея приходят в процессе проведения длительной, иногда многолетней, туристско-краеведческой работы, когда накопленные краеведческие материалы как бы заставляют задуматься об их дальнейшем использовании, а сложившаяся система туристско-краеведческой деятельности вселяет уверенность, что создание школьного музея — задача вполне реальная и обеспечена необходимыми ресурсами: краеведческими материалами, материальными возможностями, энтузиастами — педагогами и учащимися.