Тестовые формы контроля (стр. 1 )

ТЕСТОВЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Искусство обучения есть искусство

будить в юных душах любознательность

и затем удовлетворять ее.

Анатоль Франс

Понятие педагогического теста

  Каким содержанием наполнено понятие «педагогический тест»? Какие классификации педагогических тестов существуют, и какие критерии приме­няются для оценки качества педагогических тестов? В чем преимущество тестовых форм контроля в процессе обучения? Что понимается под термином «тестовое задание», и какие правила необходимо соблюдать при составлении тестовых заданий? Как составить и провести итоговое тестирование учащих­ся? Ответы на эти вопросы, а также конкретные образцы тестовых заданий представлены в данном разделе.

  Тест - стандартизированное задание, по результатам выполне­ния, которых судят о психофизиологических и личностных характери­стиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. В переводе с английского тест означает пробу, испытание.

  В процессе преподавания музыкального искусства в школе тест является педагогическим инструментом в руках учителя, позволяю­щим осуществлять педагогические измерения в сфере преподаваемого предмета. Тест как средство педагогического измерения дает учителю возможность осуществлять опосредованное управление деятельно­стью учащихся в образовательном процессе. Тесты используют как средство проверки, контроля и оценки.

  Педагогический тест - это система заданий специфиче­ской формы, позволяющая измерить уровень обученности учащихся, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.

  Педагогический тест рассматривается как система, как упорядо­ченное множество тестовых заданий. Задания - это те элементы, «кирпичики» из которых составляется педагогический тест. Педагоги­ческий тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проверку. В массовой практике являются одним из действенных средств педагогического измерения.

  Основные задачи использования тестов в преподавании музыкального искусства в школе направлены на:

определение объема и качества освоения содержания про­граммного материала; проверку и контроль уровня освоения основных видов дея­тельности учащихся (музыкальной, учебной, исследовательской); проверку и оценку качества развития психофизиологических свойств ребенка, необходимых для занятий музыкальной деятельностью; оценку педагогической деятельности учителя музыки.

  В связи с этим удобно выделить три класса тестов в препода­вании музыкального искусства в школе:

Тесты на освоение содержания музыкального искусства - по­зволяют установить качество знаний, умений и навыков. Тесты, позволяющие оценить уровень средств и способов дея­тельности учащихся, направленных на освоение содержания музыкаль­ного искусства. В результате оценки выполненных тестов педагог мо­жет дифференцировать степень освоения музыкальной деятельности по уровням: репродуктивно-подражательный, репродуктивно воссоздаю­щий, продуктивно-производительный, продуктивно-творческий. Тесты, связанные с определением качества развития психофи­зиологических свойств ребенка (способности, мышление, воображе­ние, воля), личностных качеств (музыкальная культура, духовная культура, певческая культура и т. д.).

  Тесты, отнесенные к 3-му классу, и методика их использования разработана «Диагностика музыкальной культуры». В данном пособии представлены тесты 1-го и 2-го класса.

Классификация педагогических тестов

  Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существует несколько подходов к этой проблеме.

  Во-первых, педагогические тесты классифицируются по методо­логии интерпретации результатов тестирования и на этом основании выделяются нормативно-ориентированные и критериально-ориенти­рованные тесты.

  Во-вторых, педагогические тесты подразделяются на гомоген­ные, основанные на содержании одной предметной дисциплины, и гетерогенные, т. е. междисциплинарные.

  В-третьих, педагогические тесты в системе общего образова­ния (00) подразделяются на виды: вступительные, текущие, на тесты промежуточной и итоговой аттестации.

  В-четвертых, по форме предъявления педагогические тесты различаются на: «бумажные» (бланковые), когда испытуемому пре­доставляется распечатка теста на бумаге, «звуковые», когда тестовые задания предъявляются в звуковой форме и компьютерные, когда учащийся должен отвечать на задания, работая на компьютере.

  Рассмотрим специфик каждого из подходов.

  Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты. Нормативно-ориенпгрованный педагогический тест  позволяет сравнивать учебные достиже­ния (уровень подготовки, уровень предметных и общеучебных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Критериально - ориентированный педагогический тест позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели не­обходимым учебным материалом.

Нормативно-ориентированные педагогические тесты использу­ются для того, чтобы получить надежные и нормально распределен­ные баллы для сравнения тестируемых.

  Критериально-ориентированные педагогические тесты приме­няются для того, чтобы интерпретировать результаты тестирования в соответствии уровнем обученности испытуемых на хорошо опреде­ленной области содержания.

  Чаще всего в процессе преподавания педагоги используют кри­териально-ориентированные тесты для текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Эти тесты позволяют правильно опре­делить качество освоения тех или иных учебных программ. Тесты это­го типа позволяют проводить мониторинг успеваемости учащихся, вовремя определять недостатки в процессе обучения. В практике пре­подавания учебных дисциплин результаты критериально-ориентированных тестов используются при диагностике недостатков в обучении, а также в итоговой и промежуточной аттестации школьников.

  Использование критериально-ориентированных педагогических тестов, основанных на государственных образовательных стандартах, для итоговой и промежуточной аттестации студентов является, на наш взгляд, чрезвычайно перспективным.

  Гомогенные и гетерогенные педагогические тесты. Гомогенный педагогический тест основывается на содержании какой - либо од -  ной дисциплины. При его разработке авторы должны четко отслежи­вать, чтобы каждое задание не выходило, по своему содержанию, за рамки данной дисциплины. Гомогенный тест может быть как норма­тивно-ориентированным, так и критериально-ориентированным, в за­висимости от цели его создания. Такой тип педагогического теста наиболее распространен в учебном процессе.

Гетерогенный педагогический тест основывается на содержании нескольких дисциплин. 

  Гетерогенный педагогический тест является по своему существу междисциплинарным. В большинстве случаев каждое задание гетерогенного теста включает в себя элементы содер­жания нескольких дисциплин. При его разработке авторы должны представлять себе цели его создания и быть компетентными во мно­гих дисциплинах. Естественно, гетерогенный тест гораздо более тру­ден для авторов, чем гомогенный. Одной из разновидностей гетеро­генного теста является набор гомогенных тестов, т. е. гетерогенный тест может состоять из ряда гомогенных частей (субтестов). Гетероген - ные тесты как инструмент педагогической оценки используются в спе­циализированных (хоровых, музыкально-эстетических, художественно­эстетических) классах, где присутствует несколько учебных дисциплин (сольфеджио, хоровое пение, индивидуальный инструмент, МХК). Ге­терогенные тесты могут использоваться и при аттестации учебного за­ведения, когда необходимо оценить художественное развитие учащих­ся. Эти тесты составляются на основе предметного содержания дисцип­лин, входящих в образовательную область «Искусство».

  Компонентами преподавательской деятельности учителя явля­ются проверка, контроль и оценка. Контролировать, проверять и оце­нивать знания и умения у учащихся нужно в той последовательности, в какой проводится их освоение. Основными видами контроля и оцен­ки в школе являются входной, текущий, периодический (рубежный, поэтапный, промежуточный) и итоговый контроль. Классификация тестов, опирающаяся на систему контроля и оценки, в школе получи­ла наибольшее распространение. Педагогические измерения в освое­нии музыкального искусства в школе осуществляются:

в начале вхождения ребенка в образовательный процесс (нача­ло обучения в школе, начало учебного года, начало освоения нового раздела программы, начало освоения нового способа музыкальной деятельности и т. п.); в течение образовательного процесса (в течение освоения нового музыкального материала, в течение освоения содержания какой-либо темы, в течение урока, в течение семестра (четверти) и т. п.); по окончании определенного периода образовательного про­цесса (темы, раздела программы, учебного года, начальной или ос­новной школы и т. п.).

  На основании этого можно выделить следующие типы тестов: входящие, текущие, промежуточные, итоговые.

  Входящие (предварительные) - предназначены для предвари­тельного измерения степени готовности к освоению учебного содер­жания, являются способом адаптации к требованиям учебной дисцип­лины, при этом главная их функция связана с самооценкой. Содержа­нием тестов является «узловой» материал предшествующего этапа обучения или навыки, приобретенные в ходе повседневного взаимо­действия с миром музыки. Для ребенка данные тесты являются сред­ством актуализации имеющихся знаний, умений, необходимых для последующего освоения содержания учебного предмета. Входящее тестирование сочетается с требованиями компенсационного обучения, направленным на устранение в знаниях, умениях. Поэтому такие тес­ты уместно использовать не только в начале учебного года, но воз­можно и в середине, когда начинается освоение нового раздела, вводится новый комплекс исполнительских умений. Оценка входящих тестов позволяет педагогу выявить потребности и мотивы для освое­ния специфических видов деятельности.