Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
*****@***ru
Тамбовская область, Знаменский район, ТОГБОУ «Знаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
irina. *****@***ru
Педагогическое обеспечение социально - трудовой адаптации обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе внеклассной работы воспитателя
В статье рассматривается работа воспитателя по социально-трудовой адаптации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в образовательно-воспитательном процессе в рамках внеклассных занятий.
Основным направлением специального обучения является забота о воспитании и обучении детей с интеллектуальной недостаточностью с той целью, чтобы они могли в дальнейшем полноценно жить и трудиться. Ученые и педагоги-практики (, , и др.) поднимали проблему социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью, их трудового воспитания, профессиональной ориентации и трудоустройства. Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время специальная коррекционная школа, определил необходимость разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений олигофренопедагогики. Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют ограниченные возможности в развитии вследствие различных факторов и нуждаются в особых методах и приёмах работы с ними. В стране наблюдается проблема интеграции детей с ОВЗ в общество. Поэтому, одной из проблем нашего времени является проблема социально-трудовой адаптации детей с ОВЗ. Основой социально - трудовой адаптации обучающихся с ОВЗ является формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством. Ряд учёных ( , и др.) доказывают важность организации воспитательной работы, которая в комплексе с учебной позволяет достичь результатов в социально-бытовой адаптации. Необходимо создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков, способствующих накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска.
Круг трудовых умений, определяемых программой предметно практического обучения подразделяют на группы. В I группу выделяют общетрудовые умения и навыки, определяющие интеллектуальные компоненты трудовой деятельности. Они касаются процессов: ориентировки в задании, планирования деятельности и самоконтроля. Нарушения в интеллектуальной сфере обучающихся обуславливают различную степень сформированности общетрудовых умений. Учитывая эти различия, обучающиеся подразделяются на несколько типологических групп. Знание типологических особенностей групп необходимо, так как позволяет учитывать индивидуальные особенности воспитанника.
Этапность трудового обучения в нашей школе - интернате спланирована в виде последовательности завершенных циклов: пропедевтического (1-4 класс), ориентировочного (5 класс), общетрудового обучения (6-8 классы), до профессиональной подготовки (9 класс), углубленной трудовой и профильной подготовке (10 класс). Начиная с начальной ступени трудового обучения, организовано психолого – педагогическое изучение возможностей восприятия и усвоения школьниками учебного материала с тем, чтобы определить тот вид труда, которым они будут заниматься в течение общего периода трудового обучения.
На I этапе (1-4класс) работа воспитателя по социально-трудовой ориентации в ходе внеклассных занятий направлена на ознакомление обучающихся с миром профессий. А так же, на воспитание и привитие санитарно-гигиенических и трудовых навыков самообслуживания. Коррекционная работа на данном этапе направлена на формирование следующих умений: ориентироваться в задании (анализировать объект; предварительно планировать ход работы - устанавливать логическую последовательность выполнения задания; контролировать свою работу: определять правильность действий и результатов, оценивать качество выполненного задания). Задачами, поставленными на внеклассных занятиях, является формирование у обучающихся с нарушением интеллекта в достаточной мере активной самостоятельной мыслительной деятельности, максимальное развитие высших психических функций ребенка на основе коррекционных заданий, включаемых в ходе внеклассного занятия. Большое внимание уделяется обогащению эмоциональной сферы, формированию стойкой положительной мотивации к труду в специально моделируемой ситуации успеха ученика. Использование в работе различных методов: разнообразие форм занятий, применение ИКТ, сочетание в ходе одного занятия различных методов и приёмов, что способствует развитию познавательного интереса, созданию ситуации заинтересованности, возникновению мотивации к деятельности.
Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке обучающихся коррекционной школы к самостоятельной практической деятельности на производстве и в быту. В нашей школе организована работа воспитателя по нескольким направлениям по привитию навыков трудовой деятельности воспитанникам во внеурочное время в соответствии с возрастными этапами.
I этап (1-4 классы) включает внеклассные занятия с элементами практикума по данным направлениям:
1. Бытовой труд: уход за одеждой; обувью; стирка мелких вещей; утюжка мелких вещей; уход за помещением.
2.Самообслуживание: личная гигиена; уход за прической; одевание, уход за постелью; уход за личной одеждой; культура питания; приведение в порядок своего рабочего места; уход за учебными принадлежностями.
3.Общественно-полезный труд: работа в цветнике, уход за комнатными растениями.
4. Творческий труд: занятия творческой деятельностью; в кружках рукоделия.
II этап (5-9классы) включает внеклассные занятия на которых воспитанники получают широкий спектр теоретических и практических знаний, жизненно необходимых трудовых и бытовых навыков самообслуживания и самообеспечения в быту. Работа воспитателя на возрастном этапе (5-9классы) включает направления:
1.Бытовой труд: ремонт одежды; стирка; утюжка вещей; уход за обувью, за помещением.
2.Самообслуживание: личная гигиена; уход за прической; уход за постелью; за личной одеждой; культура питания; уход за личными и учебными принадлежностями, приведение в порядок своего рабочего места; медицинское обслуживание (оказание первой медицинской помощи).
3.Общественно-полезный труд: работа на пришкольном участке, в цветнике, уход за комнатными растениями; уход за помещениями.
4. Творческий труд: занятия в кружках рукоделия, творческой деятельностью (художественно - прикладное творчество), включающие в себя изготовление изделий для оформления и создания уюта в спальнях, игровой комнате, коридорах спального корпуса.
5. Работа по теме «трудоустройство»: знакомство с профессиями, с учреждениями и организациями района, промышленными предприятиями, предприятиями бытового обслуживания и т. д.
6. Профориентационная работа. В нашей школе разработана программа по профориентации: «Профессионально-трудовая ориентация детей с ОВЗ». Направлена на решение проблем затруднения профессионального определения выпускников коррекционной школы, успешной профессиональной интеграции их в общество. Внеклассные занятия направлены на овладение теоретическими знаниями о профессиях, доступных детям с ОВЗ. А именно, курс бесед: «В мире профессий»; мероприятия по формированию коллективной деятельности; цикл практических занятий с созданием условий, приближённых к профессиональным. Встречи с родителями разных профессий, выпускниками школы, овладевшими той или иной профессией. Проведение занятий по правовому воспитанию, знакомство с трудовым кодексом РФ, знакомство с ПУ области, обучающих детей коррекционных школ. Проведение профессиональных консультаций обучающихся, составление профессиограммы с учётом анкетирования.
III этап (10 класс). Углубленная трудовая подготовка. Углубленная социально
бытовая ориентировка в обществе. На базе школы-интерната организован филиал среднего профессионального учебного заведения профессиональной подготовки обучающихся по специальности штукатур - маляр. Обучение профессиональному труду на 3 этапе ориентируют педагогов на решение проблем социальной адаптации: создание и обеспечение взаимосвязи обучающихся с обществом, формирование их социального статуса и способности к самостоятельной жизни, включение в окружающую и трудовую среду, формирование социально-трудовой мобильности посредством накопления социального опыта. Данные проблемы воспитатели решают в ходе различных форм внеклассных занятий (диспут, круглый стол, деловые игры, целевые экскурсии на предприятия, встречи с работниками предприятий, выпускниками школы, овладевшими профессией).
Работа педагогов, в основе которой стоит создание единого образовательно-воспитательного пространства для развития социально трудовых навыков, способствующих накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска, помогает нашим выпускникам адаптироваться в современном мире.
Литература
1. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.
М.: 1981.
2. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. - М.: 1983.
