ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯСЛИ-САД № 35 г. МИНСКА»

       

,

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕСУРОСОСБЕРЕЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Минск, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1 ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ

  У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………6

Теоретические основы  воспитания культуры ресурсосбережения

  у детей дошкольного возраста…………………………………………….6

Направления работы по воспитанию культуры ресурсосбережения……10

2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ДЕНЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ……13

Методика организации тематического дня………………………………...13 Структура тематического дня……………………………………………….14 Содержание тематических дней…………………………………….……….16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...19

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе во всем мире отмечается обострение экономической и экологической ситуации, которая обусловлена целым рядом причин. Это и увеличение ресурсопотребления, и истощение не возобновляемых природных ресурсов и загрязнением окружающей среды отходами. В связи с этим остро актуализировалась необходимость рационального и бережливого использования природных ресурсов. Директива № 3 Президента Республики Беларусь от 01.01.01 г. «Экономия и бережливость – главные факторы безопасности государства» нацеливает на комплексное решение этих проблем всех жителей нашей страны, начиная с дошкольного возраста. В связи с этим, одной из задач, стоящих перед системой дошкольного образования, является воспитание у детей дошкольного возраста экономного и бережливого отношения к тепловой и электрической энергии, воде и другим природным ресурсам. Бережливость – это не только черта характера человека, но и манера его поведения, способ отношения к ценностям. Стремиться к бережливости  - достойная цель, ее достижение требует от каждого серьезной работы над собой.

Начиная с первых лет жизни, когда у детей формируются основные привычки и навыки поведения в социальной и бытовой сферах, а также навыки бережного отношения к природным ресурсам, целенаправленная работа по формированию привычек, связанных с заботливым отношением  к окружающему миру, позволяет педагогическим работникам и родителям не только заложить основу экономически грамотного поведения ребенка, но и пробудить его устойчивый интерес к вопросам экономии и бережливости. С одной стороны, с вопросами экономии и бережливости ребенок сталкивается в своей жизни достаточно рано: в семье дети постоянно вовлекаются в ее экономическую деятельность, участвуя в покупках, совместно с родителями экономя воду, свет, тепло в квартирах. Все это оказывает огромное воздействие на формирующуюся личность. С другой стороны – не следует полагаться на стихийное понимание ребенком основ экономии и бережливости природных ресурсов, так как данная работа требует дополнительных объяснений со стороны взрослых.

Для решения данной проблемы в нашем учреждении дошкольного образования реализуется опыт проведения тематических дней.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель данной работы: воспитания культуры ресурсосбережения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Выявить современные научные подходы к проблеме воспитания культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста. Обосновать и проверить эффективность тематических дней как формы организации работы по воспитанию культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста. Разработать содержание сценариев тематических дней, направленных на воспитания культуры ресурсосбережения у детей старшего дошкольного возраста.

Методическая новизна состоит в том, что нами разработаны сценарии тематических дней, содержание которых направлено на формирование, уточнение и систематизацию у воспитанников представлений о природных ресурсах и способах их потребления; формирование у дошкольников бережливого отношение к природным ресурсам; закрепление у детей практических умений и навыков бережливого использования природных ресурсов.

Результативность и эффективность использования тематических дней  обеспечивается:

во-первых, погружением детей в проблемную ситуацию и поиском путей ее решения в процессе разных видов деятельности на протяжении всего дня;

во-вторых, максимально насыщенным взаимодействием детей, педагогов, родителей, что важно для мотивации, вдохновения, создания благоприятный атмосферы, особого эмоционального климата в группе детей и в учреждении дошкольного образования в целом;

в-третьих, формированием у детей понимания необходимости постоянного выполнения определенных действий, развития первичных навыков их выполнения и в последующие дни доведения их до привычки.

1 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Теоретические основы  формирования культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста

Одной из задач, стоящих перед системой дошкольного образования в настоящее время, является формирование основ культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста. Это объясняется необходимостью формирования культуры ресурсосбережения с истоков, с момента первых ее проявлений. Дошкольный возраст – особый, именно тот период, когда начинают закладываться основы будущей личности, формируются многообразные отношения к окружающему миру и самому себе, возникают такие качества, которые в будущем определяют «лицо» человека. Вступая в жизнь, усваивая социальные нормы и правила, овладевая различными видами деятельности, ребенок развивается, совершенствуется и его поведение.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что разрабатываются разные аспекты данной проблемы. Существование тесной связи между общим состоянием экономического развития общества и индивидуальной экономической зрелостью человека неоднократно подчеркивалось в работах известных философов (Аристотель, Ксенофонт, Платон) и экономистами (, , ). Необходимость экономического воспитания на этапе дошкольного образования отмечают в своих исследованиях многие отечественные педагоги (, , Н. Селиванова, , ). Методика формирования культуры ресурсопотребления и ресурсосбережения подробно раскрывается в работах , ,  и др.

Методологической основой работы по формированию культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста являются:

- положения философии о сознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды (, , и др.);

- положения отечественной психологии о дошкольном возрасте как сензитивном периоде в формировании и развитии личности (, A. B. Запорожец, , и др.); о единстве знаний, переживания и действия как основы воспитания нравственной позиции ребенка дошкольного возраста, о закономерностях развития представлений об окружающем мире, о ведущей роли деятельности в формировании отношений (, , и др.);

- положения экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры у каждого члена общества (, , и др.); современные достижения в области экологического образования детей дошкольного возраста, раскрывающие его сущность, цели, содержание и технологии (, , JI. M. Маневцева, , A. M. Федотова, и др.);

- концепция развития ребенка дошкольного возраста как субъекта детских видов деятельности (, , JI. M. Кларина, P. M. Чумичева, Н. Г, Косолапова); психологическую характеристику игры как деятельности (, , ), генезис разных видов игр в дошкольном детстве, их своеобразие (, , ), социально-психологические основы игровых объединений (, ), методы педагогического руководства игрой на разных ступенях дошкольного возраста, воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности на ребенка дошкольного возраста (, , );

- психолого-педагогические положения о закономерностях познания и путях формирования познавательной активности (, , , , и др.), об особенностях познания предметного мира детьми дошкольного возраста (, , JI. C. Выготский, , , A. A. Люблинская, Ж. Пиаже, , P. M. Чумичева, , и др.); о значении детского экспериментирования (, , ); о своеобразии и видах детского экспериментирования (), о возможностях организации исследовательской деятельности в учреждении дошкольного образования (, , и др.);

- теория социального развития детей дошкольного возраста и теорию совместной деятельности детей в учреждении дошкольного образования (, , H. A. Лялина, , A. A. Рояк, , и другие);

- положения об экономических закономерностях развития общества (, , A. B. Мудрик, ); современные концепции непрерывного экономического образования (, ); результаты исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (, , A. A. Смоленцева, );

- теория педагогического проектирования образовательной среды (-бек, , ) и построения развивающей среды учреждения дошкольного образования (Е. Н. Кларина, , и др.).

Анализ педагогической, методической литературы, а также практики работы учреждений дошкольного образования позволил выявить отсутствие методики, позволяющей комплексно организовать работу по формированию у детей дошкольного возраста элементарных основ культуры ресурсосбережения. Отсюда возникают противоречия между:

    социальной значимостью формирования с дошкольного возраста элементарных основ культуры ресурсосбережения и низким уровнем сформированности ее базовых компонентов у детей дошкольного возраста; определением учебной программой дошкольного образования задачи развития у детей дошкольного возраста бережливого отношения к природным ресурсам и недостаточным внимание к таким задачам, как формирование представлений о природных ресурсах и воспитание умений и навыков бережливого использования природных ресурсов (воды тепла, электричества); потребностью учреждения дошкольного образования и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для комплексного решения задач по формированию элементарных основ культуры ресурсосбережения.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема, которая заключается в необходимости разработки методики формирования у детей дошкольного возраста элементарных основ культуры ресурсосбережения. Наибольшего эффекта в данной работе, с нашей точки зрения, можно добиться используя такую форму организации работы с воспитанниками, как тематический день.

1.2  Направления работы по формированию культуры ресурсосбережения у детей дошкольного возраста

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9