Шахты, МБОУ СОШ № 35
ЛИГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация
Статья посвящена актуальной для современного образования проблеме – лингвокультурологической направленности обучения родному (русскому) языку. Раскрываются основные лингвокультурологические задачи дисциплины «Русский язык». Описана работа над «внутренними ресурсами» слова, его динамикой, цветовой гаммой, что формирует у школьников позитивное личностное отношение к слову.
Ключевые слова слово, лингвокультурологическая компетенция, проект, анализ слова.
У Анатоля Франса есть высказывание о том, что «путешествия учат больше, чем, что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома». И я с ним согласна.
С моими ребятами очень люблю путешествовать. И вот в одном из таких путешествий мои дети услышали слово: околоток. Это слово породило у моих детей массу вопросов, желание узнать, что оно значит и откуда произошло. Интерес возник и у меня. С тех пор на каждом уроке мы совершаем путешествие в… слово.
Ну а любое путешествие начинается с цели. Этой целью стала для меня работа по теме: «Лингвокультурологическая компетенция и ее формирование у младших школьников на уроке и во внеурочной деятельности».
По мнению ученых, слово, не только передает информацию, но является инструментом мысли, способно аккумулировать в себе культуру. Культурная информация в слове имеет свойство накапливаться: в слове находят отражение особенности национальной культуры, мировоззрения народа.[]
В настоящее время в лингводидактике особую важность и значимость приобретает интегрированное изучение языка и национальной культуры, постижение русского языка как материальной и духовной ценности народа, как составной части жизни общества, т. е. соотношение языка, культуры жизни и общества в целом. Все более утверждается взаимосвязь понятий и неразрывность связей в триаде человек-культура-язык. При таком подходе язык и культура рассматриваются в тесной взаимосвязи (изучение языка в культуре и культуры в языке), а человек – носитель языка, будучи членом общества, в котором язык функционирует, является, с одной стороны, выразителем (творцом) культуры, а с другой – пользователем, влияющим на развитие этой культуры.[]
Особое место в системе обучения родному языку занимает лингвокультурологическая компетенция. Воробьев определяет лингвокультурологическую компетенцию как систему знаний о культуре, воплощенную в национальном языке, личностные качества, приобретаемые в процессе освоения системы культурных ценностей, которые регулируют коммуникативное поведение носителей этого языка.[]
Заинтересовавшись работой над словом в начальных классах, пришла к выводу, что традиционно слово рассматривается в рамках тех или иных разделов языка: фонетики, словообразования, грамматики. В федеральном компоненте государственного стандарта лишь в разделе лексика речь идет о слове и его значении, о словарном богатстве русского языка, но часов в начальных классах по этому разделу не достаточно. Задания, формирующие лингвокультурологическую компетенцию, не имеют системы.
Изучив и проанализировав опыт Лены Галеевны Саяховой, Александры Анатольевны Ворожбитовой по данной проблеме убедилась, что на уроках необходимо уделять больше внимания «внутренним ресурсам» слова, знакомить учащихся с его динамикой, цветовой гаммой, что формирует у школьников позитивное личностное отношение к слову - концепту.
Считаю, что подход к изучению слова должен быть комплексным: не только со стороны лингвистики, но и со стороны мышления и логики. Концептная методика предполагает изучение слова как целого мира, закодированного в звуках и буквах, рассмотреть слово в единстве его различных характеристик.
Как же я пытаюсь решить эту задачу на своих уроках? Слово рассматриваю с точки зрения интерпретации концепта в фольклоре, художественной литературе, различных словарях, музыке, живописи, искусстве. И в этом мне, конечно, помогают коллеги - филологи, учителя изобразительного искусства и МХК.
Первые ассоциативные поля у учащихся начальной школы появляются с 1 класса. Например, впервые о слове земля, мы начинаем говорить на уроках русского языка, используя фольклор (земля - матушка, кормилица), во втором классе в курсе окружающего мира мы имеем возможность изучить этот концепт с точки зрения «Земля-планета солнечной системы», а в третьем классе в разделе темы «Наша Родина» и закрепляется понятие праздником «Земля родная». Таким образом, формирование полного представления о концепте у учащихся начальной школы можно проследить системно от класса к классу.
Анализ слова начинается с его презентации. Используются различные словари, чтобы показать различное толкование слова. Далее проводится этимологический анализ слова, показывается, как слово жило в культуре. Затем устанавливаются словообразовательные связи слова (однокоренные слова). Следующим шагом становится анализ свойства слова и его культурологического аспекта (жизнь слова в различных контекстах). В итоге строим ассоциативные поля.
Подобного рода паспорт слова может быть полезен абсолютно всем учителям-предметникам. Начните со слова, и оно откроет перед детьми целый мир.
При работе над словом на уроках использую метод ассоциаций и анналогий, метод построения полей-смыслов, рисование образа слова. Для более полного погружения в концепт использую интегрированные уроки, которые позволяют рассмотреть слово с различных сторон.
Так, например, слово околоток, с которого я начала свой рассказ, дает огромные возможности для интересной работы не только на русском языке. Так, выявив ряд однокоренных слов колесо-околесица-колобок-около-околоток, ребята не только смогли увидеть эти слова в контексте, но и понять их особенность, стилистическую принадлежность. На уроках изобразительного искусства, рисуя иллюстрации к народным сказкам, они вспомнили и о Колобке (выяснили этимологию слова «круглый»), рассматривая репродукции картин, поработали со словами «околица», «около», «околоток». Во время подготовки к КВН по русскому языку познакомились с фразеологизмом «нести околесицу», подбирая синонимичные выражения. Так деятельность ребят приобрела исследовательский характер. А разбуженный интерес к слову уже никогда не оставит учеников.
И этот интерес особенно заметен при работе детей над проектами. Ребята настолько погружаются в изучение слова, что каждый проект становится настоящим открытием.
Итак, работа над словом все интереснее, а времени не хватает. Поэтому продолжаем погружаться в концепт во время внеурочной деятельности. Это и организация тематических праздников, гостями которых становятся ребята из детских садов, и проведение круглых столов.
Результатами нашей общей работы с детьми становится их повышенный интерес к такому сложному предмету, как «Русский язык». Интерес к олимпиадам, таким как «Русский медвежонок - языкознание для всех», дистанционным олимпиадам по русскому языку, всероссийском молодежном чемпионате «Старт», где они еще не раз получают возможность прекрасного общения со словом, а так же довольно высокую оценку своей работы. Следует добавить также, что количество детей, желающих участвовать в этих олимпиадах также растет.
В одной из былин об Илье Муромце есть следующая характеристика слова: «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его… перевертывать». Комплексный подход к слову предполагает, что слово «повертывается», рассматривается с различных сторон. В подобной работе у школьников формируется интерес к слову, они начинают относиться к нему как к ценности и видят его красоту и разнообразие, расширяют свое представление о мире.
Убеждена, что работу над словом можно и нужно проводить, не только на уроках русского языка и культуры речи, но и на всех остальных предметах.
Изучив и обобщив имеющийся опыт по данной теме на школьном методическом объединении, пришли к выводу, что лингвокультурологический принцип отличается действием на уровне не только предметном, но и метапредметном. Лингвокультурологическая компетенция занимает основное место в процессе обучения и воспитания языковой личности.
Литература:
. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка: учеб. пособие:Флинта, Наука; Москва; 2010 , Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография. // Издание башкирского государственного университета. – Уфа: 2001. – С. 48. Работа над словом в процессе анализа текста на уроках развития речи // Теория и методика обучения русскому языку / под ред. . – Рязань : Ряз. гос. пед. ун-т им. , 2005. – С. 57–59.