Образовательная программа (стр. 13 )

Образовательные технологии

Осуществление        целей        основной        образовательной        программы        основного общего образования        обусловлено  использованием  в  образовательном  процессе следующих  технологий:

Ведущие образовательные технологии	Основная школа (6 – 9)
1. Информационные технологии
1.	Классно-урочная система	+
2.	Технологии мультимедиа	+
3.	Индивидуальные консультации	+
4.	Обучение на основе схем и знаковых моделей	+
5.	Информационно-коммуникационные технологии	+
2. Технологии на основе рефлексивной деятельности учащихся
1.	Педагогические мастерские	+
3. Диалоговые технологии
1.	Диспут	+
2.	Дискуссия	+
3.	Дебаты	+
4. Игровое моделирование
1.	Дидактические игры	+
2.	Работа в малых группах	+
3.	Работа в парах сменного состава	+
4.	Технология модульного обучения	+
5.	Технология учебно-поисковой деятельности учащихся	+
6.	Проблемное обучение	+
7.	Личностно-ориентированное обучение	+

Освоение образовательной программы требует использования адекватных педагогических технологий, содействующих обретению учащимися субъектной позиции в отношении своего собственного образования. Они базируются на идеях Успеха, Достижений, Сотрудничества, Творческой самореализации.

Одним из оптимальных средств решения данной задачи выступает проектная деятельность и проектирование как процесс развития и применения компетентностей. Многие проекты являются интегрированным образовательным пространством, в рамках которого апробируются новые технологии, проверяется эффективность тех или иных методов и приемов, осваиваются новые формы организации образовательного процесса, поддерживается детская образовательная инициатива, осуществляется детско-взрослое проектирование и рефлексия, формируются устойчивые проектные команды.

Это позволяет создавать условия для проявления субъектности ученика; диагностировать педагогу образовательные эффекты учебной деятельности и корректировать их; приобретать опыт общественно-полезной гражданской деятельности. Важнейшим результатом образования становится умение выпускника выстраивать  личный жизненный проект в контексте социальной и гражданской ответственности.

Разнообразие используемых в системе педагогических технологий повышает мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно-значимым, деятельностным, практико-ориентированным и успешным.

  В технологии «Коррекция фонетико-фонематической стороны речи на основе формирования и расширения семантических полей слов, развития валентностей слов, функции словоизменения» нетрадиционные приёмы нормализации звукопроизношения создают базу для развития фонетической стороны речи не только «искусственным» путём, но и «естественным» через формирование лексико-грамматической стороны речи, т. е. овладение комплексом ассоциаций, возникающих вокруг одного слова, как у детей в норме. Данный комплекс ассоциаций, возникающих вокруг одного слова, называется «семантическим полем» (). Наличие «семантического поля» позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения. «Семантическое поле», строится на основе анализа результатов парадигматических ассоциат по типу:

1.Смысловых: словотворчество, ситуация, антонимия, синонимия, понятийных связей, видовых связей, родовых отношений, тавтологии, переносного значения, омонимии и т. д.

2.Несмысловых: звуковых связей, случайных связей.

Данные ассоциаты составляют структуру и содержание «семантического поля» ребёнка в процессе обучения и развития. Формирование и моделирование столь объёмного «семантического поля» идёт у ребёнка постепенно. В результате такой работы он легко актуализирует, припоминает и запоминает на одном занятии не 3-5 новых слов, а 25-35 и более. При этом идёт систематизация значений слов различных частей речи, в том числе существительных более абстрактного значения, которыми так бедна речь учащихся с ТНР. Одновременно с расширением «семантического поля» систематически развивается и функция словоизменения.

2.6. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы ГБОУ СО «ЦПМСС «Речевой центр» в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) и расстройствами аутистического спектра (РАС) в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков психоречевого развития обучающихся, их социальную адаптацию.

Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР И РАС посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ТНР И РАС; определение особых образовательных потребностей детей ТНР и РАС; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми с ТНР и РАС основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ТНР и РАС с учётом индивидуальных особенностей развития и состояния здоровья детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с ТНР и РАС; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ТНР и РАС; оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР и РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагогов и специалистов учреждения, которые призваны решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ТНР И РАС, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об изменении образовательного маршрута ребёнка

Направления работы

Программа коррекционной работы центра включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с проблемами в обучении по общеобразовательной программе, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков устной и письменной речи в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями речи и расстройствами аутистического спектра  и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся  школьного отделения  «Речевого центра»