Образовательная программа (стр. 14 )

В школьном отделении Речевого центра создана система психолого-педагогического  сопровождения, которая предполагает создание специальных условий:

2. Специальное коррекционно-развивающее обучение  начинается сразу после диагностики первичного нарушения.

3. Дети получают в системе комплексную реабилитацию, сочетающую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь.

4 Речевая реабилитации средствами образования  осуществляется квалифицированными специалистами в процессе решения развивающих и коррекционных задач обучения с учётом индивидуальных и типологических особенностей детей с речевой патологией.

6.  В содержание обучения  введены специальные разделы и технологии, направленные на речевое и интеллектуальное развитие ребенка.

7.  Используются специфические средства и методы диагностики, коррекции, обучения  и развития.

8.  Разрабатываются  индивидуальные  пакеты  учебно-методического оснащения, поддерживающие мотивацию достижения успехов  каждого  ребёнка.

9. Все окружающие взрослые  подготовлены к участию в решении особых коррекционных задач единого образовательного пространства.

Выполнение этих условий гарантирует коррекцию и компенсацию психоречевых нарушений, развитие личностного потенциала, что позволяет обучающимся успешно  адаптироваться к быстро меняющимся условиям общества.

Профессиональная деятельность педагогов по психолого-педагогическому сопровождению опирается на особенности учащихся с ТНР. Их развитие отстаёт от требований возрастной нормы из-за имеющихся стойких недостатков формирования устной и письменной речи, недоразвития основных психических  процессов (восприятие, внимание, память, мышление), эмоционально-волевой сферы.

Изучение развития учащихся с ТНР еще раз подтверждает  характерные особенности  высшей нервной  деятельности и познавательных процессов. Учащиеся с тяжелыми нарушениями речи не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия,  памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов  переработки сенсорной  и вербальной  информации,  снижение  работоспособности.  У детей с первичной речевой пато­логией имеются недостатки в развитии наглядно-образного и сло­весно-логического мышления. Состояние речи свидетельствует о том, что связное выс­казывание далеко от совершенства. У детей отмечаются затруднения в по­нимании инструкции и ориентировки в задании, снижение объема воспринимаемой ре­чевой информации, несформированность восприятия сложных смысло­вых схем речи. Это отчетливо проявляется в трудностях при овладении навыками письма и чтения, приемами вычисления и решении задач. А по наблюдениям учителей-предметников у учащихся старших классов остаются проявления дефектов сложно организованных форм речи, специфическая недостаточность речемыслительной  деятельности и неточность абстрактных представлений. Это приводит к проблемам в усвоении понятийного программного содержания по ряду основных учебных предметов, при поступлении в техникумы  и колледжи (изложение, сочинение, диктант);  в самостоятельной жизни для умения общаться со сверстниками,  на работе, в обществе.

Всё это объясняет необходимость специально-организованного коррекционно-развивающего обучения детей с недоразвитием речи, основы которого разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда ученых (, , О. Е. Бессоновой, , и др.), успешно апробированы и введены в практику работы школы – интерната. 

  Формирование речи на предметах коррекционного лингвистического курса складывается из следующих уровней (все эти уровни в той или иной степени страдают у детей с ТНР).

1.  Произносительный уровень:

-  правильное звукопроизношение;

-  дикция;

-  орфоэпия;

-  интонация;

-  выразительность.

2.  Словарный уровень:

-  богатство  словаря;

-  умение отбирать слова.

3.  Морфологический уровень:

-  образование новых слов (словообразование синонимов, антонимов и др.);

-  употребление частей речи;

-  образование и употребление форм числа, рода, склонения и спряжения.

4.  Синтаксический уровень: 

  -  образование и употребление словосочетаний разных типов (согласование, управление,  примыкание);

  -  образование и употребление предложений разных типов.

Уровень текста:

  -  анализ образцов разных типов текста;

  - изложение, сочинение (повествовательные, описательные, рассуждения). 

         Для усиления эффективности психолого-педагогического сопровождения  в Речевом центре работает  коррекционная служба.

Цель работы специалистов (логопедов, дефектологов, психологов, фонопедов)  -  оказание качественного комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР  школьного возраста в формировании самостоятельной личности.

Основным принципом службы сопровождения является положение гуманистической психологии и педагогики «о сопровождении» ребенка в процессе его развития, а именно: «идти за ребенком», направляя его развитие, не навязывая ему цели и пути, правильные с точки зрения педагогов.        

Главные особенности службы сопровождения - комплексный подход к решению проблем ребенка,  непрерывность, объединение усилий всех участников образовательного процесса (ребёнок – педагог - родитель).

Основные задачи деятельности:

Проводить психолого-диагностическое изучение и отслеживать  структурное развитие детей, получающих сопровождение в условиях центра. Совершенствовать коррекционно-развивающую деятельность, направленную на индивидуальное развитие ребёнка в процессе сопровождения через компенсаторные и личностно-ориентированные технологии. Определять приоритетные направления в коррекционной работе всех участников сопровождения, исходя из структуры дефекта. Разрабатывать новые формы взаимодействия коллектива специалистов,  педагогов, медицинских и социальных работников. Повышать  результативность сопровождения детей с нарушениями речи через  просветительскую и консультативную работу с родителями и педагогами.

Ожидаемый результат деятельности коррекционной службы:

Раннее начало коррекционного воздействия в системе психолого-педагогического сопровождения обеспечивает наилучший прогноз преодоления недостатков в речевом развитии,  предотвращает вторичные психические нарушения, обеспечивает эффективность педагогического процесса.

Компенсаторная  модель сопровождения детей с общим недоразвитием речи.

В системе коррекционного образования существует много моделей психолого-педагогического сопровождения. Исходя из образовательной программы Речевого центра, основной целью педагогической работы является оказание качественного комплексного психолого – медико – педагогического  сопровождения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Теоретико-методологической основой модели являются теории:

- функциональные системы ;

- психофизиологические основы психических процессов и ;

-  развитие высших психических функций ;

- единство обучения и психического развития ребёнка и ;

- системная организация психических процессов и , теории порождения речи ;

- о взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития (, , );

- об учёте зоны ближайшего развития ();

- особые образовательные потребности (, );

- теоретическое обоснование нарушений речи (, , Г. И.  Жаренкова);

- основы коррекционно-развивающего обучения детей с недоразвитием речи (, , );

Компенсаторную модель сопровождения детей с общим недоразвитием речи можно представит в виде блок-схемы. В модели представлена исходная база познавательной деятельности, состоящая из достаточного уровня развития высших психических функций и эмоционально-волевой сферы, которые обеспечивают процесс адаптации личности, способной к самопознанию, самовоспитанию и  саморазвитию на более поздних возрастных этапах. Содержание модели предполагает решение ряда задач:

решение проблем психо-речевого развития с целью профилактики проблем в обучении; преодоление социально-эмоциональных проблем ребёнка; помощь в выборе образовательного маршрута.

Модель включает медико-коррекционные, психофизиологические и психологические факторы. Важное место отводится развитию высших психических функций (стимуляции сенсорно - перцептивных процессов; тренировке зрительной и речеслуховой памяти; коррекции устойчивости и концентрации внимания; развитию мыслительных операций и словесно-логического мышления), формированию базовых компонентов речи (мелодико-интонационного, фонетико-фонематического, лексико-грамматического, семантического). Именно это воздействует на механизмы пластичности мозга. Большое внимание уделяется мотивации к познанию, способствующей активации мозговых структур и механизмов корковой регуляции. Мотивация определяет уровень и особенности функционального состояния ЦНС. Благодаря этому создаётся база для компенсации когнитивной и ориентировочной деятельности ребёнка.

  Все направления работы объединяются в три блока:

мотивационно-информационный (полноценное восприятие); аналитико-синтетический (умение осуществлять анализ и обобщение получаемых знаний); самостоятельно-регулирующий (развитие форм самопознания и самоконтроля).

  Это помогает преодолеть первичный дефект и совершенствовать основные функции речи (обозначение, обобщение, абстрагирование, регулирование, коммуникация). В итоге повышается степень интериоризации знаний и мобильность их экстериоризации в новых условиях, происходит восполнение полноценной учебной деятельности. Достигается универсальная цель обучения – социальная адаптация саморазвивающейся личности при максимально сохранном психофизиологическом здоровье.

Важнейшим средством  формирования коррекционно-образовательной социокультурной  среды, способствующей совершенствованию речевой деятельности учащихся, является речевой режим, который реализуется через следующую систему организационно-педагогических мероприятий: