Самоанализ учителя информатики и ИКТ МОУ Тереньгульской средней общеобразовательной школы МО «Тереньгульский район» Ульяновской области Рукавишниковой Елены Александровны (на высшую квалификационную категорию) (стр. 3 )

Мониторинг участия учащихся в  школьном туре

Всероссийской олимпиады школьников

Мониторинг участия учащихся в  играх-конкурсах по информатике

Таким образом,  результативность учебной и внеурочной деятельности учащихся достаточна высокая, имеет положительную динамику.

Выступления:

а) школьный уровень:

•        Малый педагогический Совет «Итоги участия в муниципальном  и областном турах Всероссийской олимпиады школьников», «Работа школьных МО».

•        Совещание при директоре «Деятельность педагогического коллектива по формированию потребности здорового образа жизни: профилактика алкоголизма, наркомании, токсикомании, табакокурения, ВИЧ/СПИД», «Использование на уроках ТСО и компьютера», «Использование новых технологий  при организации работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности», «О  состоянии научно-методической работы в школе», «Организация работы НОУ.  Проведение предметных олимпиад, смотров, конкурсов», «Использования интерактивных методов обучения».

•        Педагогический Совет «Программа развития школы», «Здоровьесберегающие технологии в свете модернизации образовательного процесса», «Повышение качества образования и использование информационно-коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процессе школы»; «Кодекс Профессиональной этики учителя»,  «Программа работы с одаренными детьми «Наша надежда».

•        Методический семинар «Интерактивное обучение педагогов», «Практическое использование новых образовательных технологий в урочной деятельности, как одно из условий повышения качества образования», «Современная структура урока», «Коллективные формы работы и активные формы обучения».

•        Методический Совет «Педагогический конструктор проектирования технологии обучения».

б)  муниципальный уровень:

•        Совещание директоров «Качество образования», «Проект «Школьный сайт», «Управляющий Совет».

•        РМО учителей информатики «Реализация проекта «Тимуровцы информационного общества».

в) региональный уровень:

научно-практическая конференция «Психолого-педагогические технологии формирования УУД в урочной деятельности» (сертификат).

г) всероссийский уровень

Всероссийская научная конференция «Школьное математическое образование: традиции и инновации» (сборник)

XVII Всероссийский Форум организаторов детского и молодежного отдыха и оздоровления «Анапа-2012» «Стратегия развития детского отдыха-2020».

г) международный уровень:

международная выставка-ярмарка инновационных проектов «Программа профилактики наркозависимости подростков и формирования потребности в здоровом образе жизни» (сертификат), «Программа летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием тематической смены флотилии «Круиз» (Диплом 3 степени).

II Международная научно-практическая конференция «Права детей – детям!».

Диагностическая функция

Одной из главных задач моей педагогической деятельности является планирование и осуществление контроля за  качеством знаний, умений, навыков и компетентностей, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. Мною учитываются возрастные особенности обучающегося, уровень его развития и образовательных достижений, проводится педагогическая диагностика, позволяющая определить уровень сформированности предметных компетенций по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, диагностика уровня воспитанности, ведется карта мониторинга уровня сформированности социально-мотивационных компетентностей учащихся. Пропусков занятий без уважительных причин у воспитанников нет.

В своей работе использую диагностические методики в соответствии с индивидуальными особенностями учеников. Мною разработаны разноуровневые контрольные работы и тематические тесты по информатике в 5, 10-11 классах. Диагностическая методика разноуровневого обучения гарантирует прохождение диагностики на базовом, продвинутом и повышенном уровне, гарантирует успешную сдачу ЕГЭ.

На уроках применяю методики, которые помогают охарактеризовать личность учащегося. Например, при изучении раздела «Логические законы компьютера» с ребятами решаем задачи на развитие внимания, памяти, мышления

Методики для определения познавательных процессов.

Методика «Изучение переключения внимания» Исследование особенностей распределения внимания (методика ). Методика “Определение типа памяти” (определение преобладающего типа памяти запоминания на слух, при зрительном восприятии, при моторно-слуховом восприятии, для запоминания при комбинированном восприятии). Методика «Изучение логической и механической памяти» (исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов). Методика «Простые аналогии». Методика «Исключение лишнего». Методика «Изучение скорости мышления» (набор слов с пропущенными буквами). Методика “Дорисовывание фигур” (изучение оригинальности решения задач на воображение).

Успешными являются методы диагностики, как повседневное наблюдение, устный опрос, тестирование, проверка домашней работы.

Прогностическая функция

Практика педагогического взаимодействия позволяет сформулировать ряд принципов всестороннего развития личности в группе.

1. Принцип активности. Всестороннее развитие личности — активный процесс самостоятельного, творческого конструирования собственной личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Реализация принципа активности предполагает не пассивное усвоение ребенком той или иной моральной нормы на функционально-ролевом уровне, а активное овладение этой нормой.

2. Принцип деятельности. Чтобы деятельность ребенка отвечала задачам всестороннего развития личности, она должна быть: совместной деятельностью; социально значимой, интересной для детей; динамичной, осуществляющей изменение социальной роли ребенка в процессе взаимодействия и функционирования; эмоционально насыщенной коллективными переживаниями, дающими возможность для действенного сострадания неудачам и искренней радости успехам других людей.

3. Принцип коллективности. Уровень развития личности во многом зависит от уровня развития межличностных отношений группы, в которую она включена. Для реализации принципа коллективности в школе могут быть использованы: групповые формы работы на уроке, ситуации совместных переживаний по поводу успехов и неудач группы.

4. Принцип личностного подхода. Согласно этому принципу, следует учитывать индивидуально-психологические особенности (памяти, внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т. п.) учащихся, т. е. выяснять, чем конкретный ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу. Учет индивидуальных особенностей — это один из аспектов более общего, личностного подхода к школьнику. Следует выявить также, как представлен школьник в коллективе и как коллектив представлен в его личности.

В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены . показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). Основными «постами» уровня актуального развития является обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития – обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

В своей работе используя знаниями о «зоне ближайшего развития, ориентируюсь на «зону актуального развития» учащихся.

В зоне ближайшего развития находятся те понятия, операции и механизмы, которые ученик может освоить и выполнить только при помощи поддержки извне, с помощью учителя. Такая помощь выражается не в непосредственном включении учителя в решение познавательной задачи, а в управляющих, косвенных действиях — рекомендации, аналогии, ориентиры, наводящие вопросы. К деятельности в зоне ближайшего развития ученик подготовлен всем опытом своей предшествующей учебной деятельности. Это позволяет активно использовать диалог с учеником, понимающим исходные установки задачи.

Подобную структуру учебного процесса реализую в пропедевтических курсах информатики, когда в качестве дидактического инструмента использую систему программных исполнителей, моделирующих на компьютерных экранах учеников проблемные ситуации. Как правило, каждый такой исполнитель решает задачу формирования конкретного умения или введения нового понятия. Он используется для выполнения одной-двух конкретных заданий, а затем с новым усвоенным арсеналом знаний и умений веду его к следующему исполнителю. Например, на первых двух уроках рассматриваю исполнитель-тренажер, в котором используются всего четыре клавиши-стрелки. На первом уроке учащиеся осваивают фундаментальное понятие меню и умения входа в программу и выхода из нее. К началу следующего, второго, урока эти знания становятся точкой достигнутого уровня обучения, а в зоне ближайшего развития оказывается новое понятие — «сложное меню». К следующему уроку дети готовы использовать это понятие в очередной зоне ближайшего развития, где главным персонажем компьютеризованного фрагмента урока становится программа, обучающая правилам корректировки ошибок.