Введение (стр. 4 )

Существенное влияние на накопление такого опыта оказыва­ет также то, что в оценке своих успехов и неудач тревожные дети ориентируются в основном на внешние критерии /оценку окру­жающих, отметку и другие/. Если подобные критерии отсутству­ют, они испытывают большие затруднения. Подобная привязан­ность к внешним критериям и практическое отсутствие внутрен­них, затрудненность в выборе и оценке собственных действий создают условия для субъективного переживания неуспеха даже в тех случаях, где реальных оснований для этого нет.

Все это способствует накоплению отрицательного эмоцио­нального опыта, работающего как механизм «заколдованного пси­хологического круга»

Рассмотрим проявление школьной тревожности в поведении учащихся. Школьная тревожность может проявляться в поведении самыми разнообразными, порой неожиданными, способами, мас­кируясь под другие проблемы. Основными диагностическими при­знаками школьной тревожности являются пассивность на уроках, скованность при ответах, смущение при малейшем замечании со стороны учителя. На перемене тревожный ученик не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, не вступая, однако, в тесные контакты с ними. Кроме того, в силу больших эмоциональных нагрузок, ребенок начинает чаще болеть, снижа­ется сопротивляемость соматическим заболеваниям.

Нежелание ходить в школу чаще всего возникает в контек­сте недостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует, в первую очередь, о том, что ребенок чувствует себя в школе дис­комфортно.

С конфликтностью самооценки связан «универсальный» по­веденческий признак школьной тревожности - отказ от выполне­ния субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не получается, ребенок может просто перестать пытаться его вы­полнить, что обусловлено механизмом «замкнутого психологиче­ского круга».

Рассмотрим психологические проявления школьной тревож­ности. Раздражительность и агрессивные проявления ребенка за­частую рассматриваются как самостоятельные «мишени» психоло­гической помощи, в то время как во многих случаях они являются только симптомом, свидетельствующим о том, что такой ученик подвержен школьной тревожности. Тревожные дети могут «маски­ровать» эмоциональный дискомфорт тем, что огрызаются в ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с одноклассниками, иногда доводящую до драк.

Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уро­ках, признак школьной тревожности. Рассеянность может рас­сматриваться как самостоятельный синдром. Однако во многих случаях частые отвлечения во время урока, только «физическое» присутствие на уроке характерны для детей, которые таким обра­зом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов школьной среды. В итоге они или постоянно вытесняют тревожащие элементы        из поля сознания, или пребывают в

мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги, благодаря чему это состояние является для них наиболее ком­фортным.

Особого внимания заслуживает такая форма проявления школьной тревожности, как потеря контроля над физиологически­ми функциями в стрессогеных ситуациях. В первую очередь, это различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. На­пример, ребенок может краснеть, отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в коленках, посасывание под ложечкой. В от­ветственные моменты могут возникать тошнота, легкое головокружение.

Подводя итог описанию школьной тревожности, можно сде­лать следующие выводы:

школьная тревожность - это специфический вид тревожно­сти, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными сторонами школьной жизни и закрепляющейся в этом взаимодей­ствии; тревога может быть вызвана ситуационными факторами, и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка;

-чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, и оказание дезорганизующего влияния возможно только при частых и интен­сивных переживаниях;

-тревожные дети запоминают преимущественно негативные события, что ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга»;

-возникновение        и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста;

тревожность порождает повышенную зависимость от сверст­ников; для тревожных детей характерно социальное отдаление от сверстников, выступающее в виде застенчивости, скованности, за­торможенности;

- в младшем школьном возрасте тревожность не является соб­ственно личностным образованием.

Глава 2. Экспериментальная часть работы

  2.1.Цель, гипотеза и задачи исследования

Мы достаточно подробно рассмотрели основные психологиче­ские характеристики школьной тревожности. Однако нам представ­ляется целесообразной мысль провести так же и собственное ис­следование группы тревожных детей, чтобы проверить гипотезу о позитивном влиянии коррекционно-развивающих занятий, в на­чальной школе, направленных на снижения уровня школьной тре­вожности и повышение статуса ребенка в классе.

  Проанализировав в теоретической части работы феномен школьной тревожности, очевидно, что причинами ее возникнове­ния могут стать отношения учащегося к различным сторонам учебного процесса, следовательно, работа по профилактике и кор­рекции школьной тревожности должна носить комплексный харак­тер, охватывая различные сферы школьной жизни ребенка.

  Цель работы: выявление и коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.

  Задачи исследования:

- проведение диагностики с целью выявления детей, для ко­торых характерна школьная тревожность;

-проведение социометрии с целью определения положения тревожных детей в системе межличностных отношений;

-разработка и проведение коррекционно-развивающих заня­тий по преодолению школьной тревожности;

- проведение итоговой диагностики уровня школьной тревож­ности и социометрии, позволяющей оценить эффективность вы­бранной методики;

- подведение итогов, выводы, предложения.

  Место проведения исследования - средняя школа № 1 города Кизляра Республики Дагестан.

Выборка испытуемых - учащиеся 2 «б» класса в составе 22-х человек /11 девочек и 12 мальчиков/.

2.2. Диагностика и коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного

возраста

На первом - психодиагностическом этапе - были выявлены дети, для которых характерна повышенная школьная тревожность.

  В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, в работе был применен тест школьной тревожности Филлипса (Приложение 1). Данная методика позволяет выявить уровень и характер школьной тревожно­сти, отношение ребенка к различным сторонам школьной жизни. Методика может использоваться с детьми младшего и среднего школьного возраста.

  Цель методики: выявление уровня и характера тревожности связанной с различными сторонами школьной жизни.

  Вопросы зачи­тывались всему классу. Детям была дана следующая инструкция:

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Ста­райтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных и невер­ных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не заду­мывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фа­милию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если вы согласны с ним, или « Нет», если не согласны.

  Обработка и интерпретация результатов проводилась следующим образом. При обработке результатов были выделены вопросы, ответы на которые не совпадали с ключом теста (Прило­жение 2 и 3). Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности. При обработке подсчитывалось:

1.Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожно­сти ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2.Число совпадений по каждому из 8 факторов тре­вожности, выделяемых в тексте (Приложение 4). Уровень тревожности определялся так же, как и в первом случае. Анализировалось общее эмоциональное состояние школьни­ка, во многом определяющееся наличием тех или иных тре­вожных синдромов (факторов) и их количеством. Обработка теста дала материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка, Результаты тестирования приведены в таблице 1.

Таблица 1

№ п/п	Фамилия, имя	Общее число не­ совпадений по всему тесту	Количество  полученных
Кол-во	%	Выборов	Отклонений
1		21	36	4	3
2	Абидов Ш	21	36	3	3
3		18	31	3	3
4		30	52	1	11
5	Долгатова 3.	10	17	7	1
6		34	59	2	14
7		22	37	4	2
8		25	43	2	8
9		18	31	3	-
10		21	36	3	4
11		30	57	1	10
12		21	36	8	-
13		22	37	5	2
14		20	34	7	3
15		36	62	2	14
16		31	53	1	12
17		32	55	1	9
18		20	34	5	4
19		31	53	-	13
20	Шахбанова 3.	33	57	2	15
21		25	43	2	8
22	Шуаинов X.	24	41	10	3

По результатам диагностики были определены две группы учащихся: