Введение (стр. 7 )

Необходимый элемент каждого занятия рефлексия, во время которой участники могут поделиться чувствами, мнениями, впе­чатлениями, поговорить о своем настроении. С помощью вопро­сов, концентрирующих внимание участников на их состоянии, удается достигнуть желаемого - помочь ребенку лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.

В завершении занятия - ритуал прощания, после которого де­тей благодарили за работу и напоминали о дате и времени сле­дующей встречи.

При осуществлении работы с тревожными детьми упор де­лался на развитие в них веры в собственные силы. Осуществля­лась групповая деятельность, обеспечивающая эмоциональное влияние детей друг на друга. Занятия строились так, чтобы орга­низуемая деятельность несла в себе ситуацию успеха, для чего необходимо было снять страх у участников перед предстоящей работой. Этого можно добиться, если предлагать учащимся дос­тупные и интересные задания, сопровождаемые ясной инструкци­ей, разъяснением, как лучше выполнить планируемое.

В начале проведения тренинга возникали сомнения: а ста­нут ли ребята посещать занятия, ссылаясь на то, что им неинте­ресно или трудно? Однако все 8 участников посетили весь ком­плекс занятий. В результате обработки данных третьего контрольного этапа исследования видно, что процент тревожных детей составил 1%. Сократилось и количество отклонений тревожных детей. Сравнительные результаты приведены в таблице 4.

Таблица  4

№	Фамилия, имя	Общее число несовпаде­ний по всему тесту	Кол-во полученных
Кол-во	%	Выборов	Отклонений
1 этап	3 этап	1 этап	3 этап	1 этап	3 этап	1 этап	3 этап
1		21	36	4	5	1	4	1 1	5
2		25	43	6	7	2	6	14	7
3		22	37	5	4	1	5	10	4
4		29	50	3	8	2	3	14	8
5		23	40	5	6	1	5	12	6
6		21	36	4	5	1	4	9	5
7		19	33	3	6	-	3	13	6
8	Шахбанова 3.	23	40	5	7	2	5	15	7

Полученные показатели диагностических данных «до» и «после» групповой работы говорят об эффективности программы. О чем также свидетельствуют отзывы учителя и родителей, и что самое главное самих участников группы.

Таким образом, проведя собственное исследование с груп­пой тревожных детей младшего школьного возраста, мы получили следующий результат: во-первых, подтвердили, что коррекционно-развивающие занятия способствуют снижению уровня школьной тревожности; во-вторых, выявили, что понижение уровня школьной тревожности способствует повышению статуса ребенка в классе.

Заключение

Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обес­печивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Большое значение для личности имеет психиче­ское здоровье, то есть состояние душевного, физического и соци­ального благополучия. Если человек находится в ситуации дис­комфорта, то в первую очередь фрустрируется эмоциональная сфера, что в свою очередь вызывает тревожность как ответную реакцию на стрессовую ситуацию.

В современной психологии тревожность рассматри­вается как психическое свойство и определяется как склонность индивида к переживанию тревоги. К настоящему моменту меха­низмы формирования тревожности остаются неопределенными. Проблема сводится к тому - является ли тревожность врожденной, генетически обусловленной чертой, или складывается под влияни­ем различных жизненных обстоятельств.

Состояние тревоги и тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностя­ми: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уве­ренности, безопасности.

Одно из проявлений тревожности в детском возрасте - школьная тревожность, включающая в себя различные аспекты ус­тойчивого эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, сверстников. Неблагоприятное развитие низкого статуса ученика начинается с возникновения у младшего школьника отрицательного отношения к себе. Изна­чально статус ребенка складывается в неудовлетворительном пси­хологическом климате, приобретает черты ущербности: у школь­ника формируется хроническое негативное отношение к самому себе, появляется эмоциональное неприятие и страх перед учите­лем, возрастает школьная тревожность. Обвиняющая позиция учи­теля по отношению к некоторым неуспевающим отравляет психи­ческую обстановку для всех без исключения учащихся класса.

Проблема школьной тревожности и работа с ней сложна и многогранна. Описать ее в рамках одной работы невозможно. Тем не менее, была предпринята попытка осветить основные факторы, влияющие на проявления школьной тревожности у учащихся и особенности влияния школьной тревожности на сферу межлич­ностных отношений младших школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

школьная тревожность - это специфический вид тревожно­сти, проявляющийся во взаимодействии ребенка с различными сторонами школьной жизни; чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, но интен­сивность этого переживания не должна превышать индивидуаль­ной для каждого ребенка «критической точки»;

-применение коррекционно-развивающих занятий в начальной школе снижает уровень школьной тревожности младшего школь­ника;

снижение уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует повышению статуса ребенка в классе; для детей младшего школьного        возраста тревожность не является устойчивой чертой характера и относи­тельно обратима при проведении психопрофилактических занятий.

  На основании вышесказанного можно сделать следующее за­ключение: у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, тревожность ребенка можно существенно снизить, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Предлагаемая коррекционно-развивающая программа способствовала снижению тревожности и повышению статуса ребенка в классе.

  Результаты экспериментального исследования позволили нам сделать вывод о том, что средства профилактики и коррекции тревожных детей разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.

Список литературы

Аракелов, Г. Г., Лысенко, Н. Е., Шотт, метод оценки тревожности / , , // Психологический журнал. – 1997 - № 2. – С.112-117 Бороздина, Л. В., Залученова, индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / , // Вопросы психологии. – 1993. - №.1. – С.61-65 иэртон  Толерантность – дорога к миру. М.2001 Гарбузов, дети: Советы врача / . – Л., 1990 Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. , . – Мн., 1997 сихология эмоций. СПб, 1999г. Захаров, отклонений в поведении ребенка / . – СПб, 1997 Карпенко, Л. А., Петровский, психологический словарь / , . – М., 1981 Методы диагностики тревожности СПб 2002 Кочубей, Б., Новикова, Е. Снимем маску с тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. – 1988. - № 11 Кочубей, Б., Новикова, Е. Ярлыки для тревожности / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. – 1988. - № 9 Крюкова, С. В., Слободяник, , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / , . – М., 2000 Краткий психологический словарь, М. ИЗЛ. 1985г. Психологический словарь / Под ред. В.Зиновьевой. СПб, 1999г П. Румянцева. Помоги Сереже. / Школьный психолог, 2004. №

31 , стр. 1 4.

Мельников, по основам психологии / . – Симферополь, 1997 Немов, : В 3 кн. / . – М., 1995. – Кн.1 Немов, : В 3 кн. / . – М., 1995. – Кн.3 Овчарова, психология в начальной школе / . – М., 1996 Овчарова, практического психолога образования ТЦ СФЕРА 2001 паргалка для взрослых. СПб 2005 Практическая психология: Учебно-методическое пособие/ Под ред. . – Мн., 1997 Прихожан, , профилактика и преодоление тревожности / // Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С.12-18 Формы и маски тревожности. // Ред. В. Астапов. СПб, 200 Прихожан A. M.. Явление, причины, диагностика // Школьный психолог. 2004 Рогов, книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / . – М., 1996 Савина, Е., Шанина, Н. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина //Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4 Степанов, создания словаря трудностей / //Семья и школа. – 1994. - № 1. – С.26-35 Н. Толстых. Тревога / справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб, 1 999г. Жить в мире с собой и другими / тренинг толерантности для подростков М.. 2000 ,  правочник психолога начальной школы Ростов-на-Дону Феникс 2003

Приложение 1

Текст опросника школьной тревожности Филлипса